四川劳动教育研究中心协同创新基地学校——四川省眉山市青神县学道街小学于1988年创造性地提出“学会做人、学会做事、学会学习”的“三会”育人目标，走在全国前列。为了落实“三会”又创建了素质教育实践基地，即学校劳动教育基地（目前占地300多亩、建筑物10000多平方米），在当时西南地区属首家，在全国也是凤毛麟角。以劳动教育基地为纽带，通过家庭、学校、社区和基地劳动教育四维贯通协同，学道街小学历经33年的不懈努力，不断彰显劳动教育特色，形成了“天人共育、知行合一”的劳动教育理念，构建了成熟的小学劳动教育体系。基地从1995年2月起，组织学生到基地开展为期一周的实践活动，现在累计接待学生近50万人次。近年来，有1个国际联盟组织、12个国家部门、30余个省级部门、100余个市级部门，共计500余批2万余人次到学校考察学习劳动教育工作。有20多个省的500余所学校的校长到校考察学习。

    构建体系

    以“三会”劳动素养为导引 构建劳动教育体系

    学道街小学劳动教育走过酝酿期、探索期、初步示范期、成熟期、升华期五个阶段，逐步形成以“三会”劳动素养为导引的五大体系：目标体系、空间体系、内容体系、方法体系和支持体系。其中建构目标体系、空间体系、内容体系和支持体系是协同劳动教育实施的前提。

    1.建构“三会”素养目标体系

    “三会”素养，在劳动领域是以劳动习惯养成为重点，倡导“会做的事自己做，不会的事学着做”。“三会”劳动素养目标分三个维度：学会学习是劳动认知维度，学会做事是劳动践行维度，学会做人是劳动情感维度。“三会”劳动素养以学段目标为纵向坐标，过程目标为横向坐标，构成劳动教育目标体系。劳动教育学段目标分为低年级目标、中年级目标和高年级目标，体现学生的进阶成长历程；劳动教育过程目标分为前置目标、中置目标和后置目标，体现教育过程的时序发展。

    2.打造“四维”劳动教育空间体系

    打造集中劳动教育实践基地，构建基地、学校、家庭和社区“四维”一体的劳动教育资源配置与活动开展的空间体系。学校通过多年的探索，在基地的规划、建设等方面形成策略。规划基地考量四项条件：安全方便、距离适中、资源丰富、可持续发展；建设基地遵循五项原则：分步实施、活动优先、环境保护、因地制宜、开拓创新。以基地为纽带，功能布局为衔接，资源布局为本源，构筑了幸福生活区、快乐服务区、农事劳作区、综合实践区等四大劳动与实践空间，各空间在基地和家校社中相互贯通，连成一体。如：农事劳作区是将基地水保科普园、校园绿植区、家庭种植养殖角、地方特色农业区整合为一体。

    3.构建“四维”劳动课程体系

    以“三会”目标为统领，以“四维”资源为依托，与四大劳动空间衔接，形成了幸福生活、快乐服务、农事劳作、综合实践等四大课程模块，课程模块中，具体的课程门类和活动项目以学本、指南和清单的形式予以呈现。

    ⑴利用特色资源开发学本。开发《水土保持》《米饭的来历》《辣椒种植》《气象》《家乡的茶文化》《我爱家乡的茉莉》《竹编》《加工创意》《陶艺》《劳动教育》等10本劳动教育学本，学本分单元、分章节、分课时编排，系统性强。

    ⑵以主题为线索设计活动项目。具体活动项目有基地实践、社团活动、家务劳动和志愿服务等。如：基地劳动实践项目有四大类25项，其中种植养殖有15项：认识农作物、认识农具、种菜、栽花、植树、采摘；割草、喂鱼、喂猪、养兔、养鸡；探究无公害蔬菜栽培、椪柑种植、巨桉管理、稻田病虫害防治。活动项目以“流程化指南”和“劳动教育清单”的形式予以呈现。

    最后，整合资源，统筹协调，完善组织保障、队伍保障、安全保障和制度保障，形成整体联动的支持保障体系，确保劳动教育顺利实施。

    建立初心

    以劳动教育为抓手 促进学生整体和谐发展

    学校在实施“三会”教育的过程中，发现城区学生出现了不珍惜粮食、不想劳动、不会劳动、远离大自然、沉迷于虚拟世界的现象。城区学校在培育学生吃苦耐劳精神、劳动服务意识、自理自护能力、农事劳动技能等方面缺乏锻炼平台，县城学校的环境和手段不能满足“天人共育、知行合一”的需求，难以全面实施“三会”素质教育。为此，学校以劳动教育为抓手，通过天人共育、整体育人，落实知行合一、育整体的人。由此开启学校劳动教育初心，切实推进学生整体和谐的发展。

    天人共育——整体育人。具体而论，就是把基地、家校社中各种有利于提高学生劳动素养的人力、物力资源以及各种自然资源作为一个系统来统整；同时全学科融入，多活动融合。以基地为纽带，从校园出发、走进家庭、走向社会，整体架构、综合实施，形成劳动教育协同融合机制。

    知行合一——育整体的人。劳动促进人的全面发展，塑造“完整的人”。“完整的人”具备能力和个性的全面发展：一方面，指在劳动教育中学会学习、学会做事、学会做人，实现“三会”劳动素养的和谐发展；另一方面，基于劳动教育，融通德智体美，从“五育并举”到“五育融合”，实现“全人”教育。

    落实操作 

    以基地为纽带 四维协同实施劳动教育

    基地是劳动教育的引擎、学校是劳动教育的主导、家庭是劳动教育的基础、社区是劳动教育的拓展。以基地为纽带，基地和家校社协同实施劳动教育。

    1.依托四维空间，实施劳动教育

    ⑴以基地为引擎的劳动教育策略

    基地是学生集中劳动的中心，每名学生每期会参加一周的基地实践活动，师生同吃同住同劳动。走进自然、贴近生活的劳动实践，大大点燃了学生热爱劳动的情感，同时促进了劳动能力的提升，是劳动教育的引擎。按照劳动素养的形成过程，基地劳动教育实施分三类：一是以参观访问为主的体验式，如：参观水库、参观水保园、观察农作物等；二是以动手做为主的实践式，如：煮饭、炒菜、收拾餐桌等；三是以项目式学习为主的探究式，如：分组探究科普水保园区农田水利设施的功能。

    ⑴以学校为主导的劳动教育策略

    ⑴学校整体规划和统筹安排基地劳动周、学校劳动、家务劳动、社区服务性劳动，在劳动教育中起主导作用。按照劳动课型划分，学校劳动教育分为五类：一是指向四维的综合型劳动课，如：劳动常识学习、竹编制作等；二是物化创意的设计型劳动课，如：小制作、小发明；三是发展“五育”的融合型劳动课，如：在各学科中挖掘劳动元素或以某一劳动项目为载体，综合运用各学科知识解决问题；四是彰显兴趣的社团型劳动课，如：烘焙、刺绣、陶艺等；五是服务校园的岗位劳动，如：人人承担班级服务岗位、人人做好课后三件等。

    ⑴以家庭为基础的劳动教育策略

    家庭是孩子养成良好劳动习惯的主阵地，是劳动教育的基础。家庭劳动教育按照劳动教育行动主体分为四类：一是家长示范引领行动，家长为孩子做劳动示范，帮助孩子提高劳动能力；二是家庭亲子活动，家长和孩子一起参与劳动，激发孩子爱劳动的情感；三是家政日常岗位行动，孩子除做好生活自理外，至少还要承担一项固定的家务劳动；四是家校配合实施行动，按学校制定的《家务劳动教育清单》指导劳动，及时反馈。

    ⑴以社区为拓展的劳动教育策略

    社区是劳动教育的广阔天地，是劳动教育不断拓展的空间。社区劳动教育按照劳动与实践的特征分为三类：一是常态化公益劳动，如：每日清扫校园周边人行道；二是主题化劳动，如：植树节种树，椪柑节采摘；三是本土化劳动，如：采茶、插秧、收割菜籽。

    2.协同一体，实施劳动教育

    ⑴实施时间相补。以学生生活足迹为线索，科学规划学生劳动教育时间。一是专设劳动课：每周设必修课1节，进入班级课表；特设社团课程每周1小时，进入社团安排表。二是合理安排日常劳动时间：在家里，星期一至星期五做好生活自理和家务劳动，每日不少于30分钟；节假日开展多种形式的家务劳动，每日不少于1小时；在社区，参加社区公益劳动或主题劳动体验每月不少于3小时。

    ⑵实施环节相通。一个劳动教育项目，按实施过程展开的时序，分成前置课程、中置课程和后置课程。三个环节中，前置课程主要在学校开展，以示范讲解、交流分享为主，是课程实施的主导环节；中置课程主要在基地开展，以实地考察、操作体验为主，是课程实施的关键环节；后置课程主要在家庭和社区开展，以任务驱动、反复淬炼为主，是课程实施的巩固拓展环节。

    ⑶劳动评价同向。基地、学校、家庭和社区劳动教育评价目标相同，标准一致。制定了《学生劳动素养成长记录手册》，采用观察记录法、成长记录法、成果展示与分享等多种评价方法，主要从态度、成效、习惯等方面开展增值性评价，用发展的眼光看待学生。