“产教融合、校企合作”是随着经济发展而产生的一种新型人才培养模式，让“产”和“教”在资源、信息等方面充分融合，更大化发挥出自己的优势，共同培养出符合社会主义现代化建设的复合型人才。

    作为一所融职业中专、中高职衔接教育、短期培训、技能鉴定、公共服务为一体的新型国家级别重点中等职业学校，四川省大英县中等职业技术学校以“提升学生才能、成就教师事业、打造学校品牌、服务地方经济发展”为办学宗旨，以课程改革为重点，以教学改革为支撑，不断深化办学模式、培养模式、教学模式以及评价模式改革，不断创新教育内容，形成了“创新求实、结合实际”的教学特色、“紧贴市场、打造品牌”的专业特色以及“双师引导、三岗体悟”的人才培养特色，构建了确保专业人才培养质量的“一体驱动、三段进阶、三标考核”现代学徒制人才培养模式，办学特色愈加鲜明——

    “三段进阶”，创新人才培养的路径

    自2015年以来，大英县中等职业技术学校以现代学徒制探索试点项目为抓手，全面深化产教融合、校企合作，构建校企共育新机制。为加快产教融合，四川省大英县中等职业技术学校与遂宁市A产业园区A企业等企业、产业协会成立了“遂潼一体产教融合教学指导委员会”，指导现代学徒制人才培养工作。在“遂潼一体产教融合教学指导委员会”的指导下，通过几年的探索实践，学校初步构建了“三段进阶”的晋级式现代学徒制人才培养路径，建立了与现代学徒制相配套的教学管理及运行机制，顺应了学生成长需要和企业的人才需求。这一人才培养路径有助于进一步理清后期工作思路，建立校企联合研判制度，深化校企合作，推动现代学徒制项目工作再上新台阶。 

    “三段进阶”新路径以专业人才培养目标为导向，以专业人才培养方案为依据，将整个人才培养过程分为三个阶段。一是认岗阶段，即学生入学后的1—2学期，这一阶段的实施目标是让学生充分认识专业、产业和行业，增强学生对专业的学习兴趣，爱上对应的行业，爱上合作培养的企业；让学生掌握行业的通用技能，培养学生基本的生活技能，教会学生如何在一个陌生的环境中生存下来、适应下来。二是跟岗阶段，是指非基础教育的中等职业学校在校学生实习方式之一，以跟岗学习（跟着师傅干、辅助工作、辅助完成）为主，区别于顶岗实习（自己干、独立工作、独立完成）。也是指不具有独立操作能力、不能完全适应实习岗位要求的学生，由职业学校组织到实习单位的相应岗位，在专业人员指导下部分参与实际辅助工作的活动。三是顶岗阶段，坚持理论联系实际，注重学生专业能力培养，加强职业道德教育，加强职业技能训练，通过顶岗实习提高学生的综合能力和就业竞争力，达到从业基本要求，最终实现顺利就业。这一阶段是提高人才培养质量的重要举措，也是推进现代学徒制人才培养模式改革的重要内容。

    “三段进阶”新路径中每个能力提升段都有明确的能力提升目标，采用过关晋级的游戏方式，由行业通用技能、行业企业专项技能逐步向行业综合技能递进，最终实现人才培养的素养、知识和技能目标。

    “三标考核”，创新人才评价的策略

    培养具有创业精神和实践操作能力的技能型人才，是中等职业学校的根本任务。为切实保证人才培养质量，必须进一步加强学校教学工作，不断深化教育教学改革，加强教学基本建设。人才培养本身是一项长远规划的历史工程，是一项难以测评一时效果的细致工程，更是一项关系到各类环节的综合工程。因此，如何评价中等职业学校人才培养质量，关系到学校人才培养工作实际，对以后工作开展具有深远影响。

    紧抓成渝双城地区经济圈建设国家战略的新契机，在“遂潼一体产教融合教学指导委员会”的指导下，大英县中等职业技术学校实施“分层教学模式”改革，根据学生个体之间的学习品质、认知基础和发展潜能等方面的差异，分层次进行教学，实行“定向培养目标分层模式”“分层次互动式教学模式”。“定向培养目标分层模式”是中职学校根据学生的毕业去向开展分层分班教学，分为两个层级，一是就业，二是升学。“分层次互动式教学模式”是指保留专业班级，在数学、英语课程的教学中，把同年级学生按照一定标准分层组班教学，在教学过程中，通过学生不同学习阶段在不同层次的流动，使学生获得最适合自己的学习条件，从而提高每个学生学习效果的一种教学组织形式。

    在此基础上，学校采取“三标考核”培养模式，采用由企业、行业以及学校三个考核主体通过岗位生产、职业技能鉴定和学校理论考试实训操作等考核形式对培养对象的素养、知识和能力全方位进行考核，创新了人才评价的策略，确保人才培养出口的质量关。

    （彭宇福 陈克乐 胥泽民）