项目式教学是落实《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》精神、发展学生核心素养的一种有效教学方式。从2017年起，青岛三十九中（中国海洋大学附属中学）以项目式教学为依托，开始普通高中育人方式改革探索与实践，目前已经形成成熟的国家课程项目式教学实施体系。

    缘起：打造海洋校本课程 奠定创新人才培养基础

    2009年年底，中国工程院院士、中国海洋大学原校长管华诗听取附中工作汇报后说，我国应用型创新型人才培养面临着较大困境，许多学生大学入学分数很高，却缺乏专业学习的兴趣、科学研究的能力和专业发展的志向，培养潜力不大。这番话给我的启发是，创新人才培养必须从基础教育抓起。海大附中要以海洋教育为载体，激发学生的学习兴趣，培养学生的科研能力和专业发展志向。

    2011年开始，学校构建了海洋教育校本课程体系，实施“每周一次海洋讲座，每月一次海洋实践活动，每学期一项海洋课题研究，每年一次海上科考和海洋游学活动”的“四个一”工程。海洋班学生在高中期间至少聆听36场专家讲座，参加12次实践考察、两项课题研究、一次海上科考。已毕业学生们的反馈是，高中时期参加海洋课题研究的经历大大锻炼了自己的科研能力。学校实现了“人人有课题，人人搞研究，人人出成果”的育人目标，形成了“在研究中学习，像科学家一样思考”的新型教育生态，教学成果荣获国家基础教育教学成果二等奖、山东省基础教育教学成果特等奖。

    海洋教育的成功让我们进一步思考：如果将学生感兴趣的课题研究的学习方式延伸到国家课程中来，学生“在研究中学习”就可以成为一种常态，将大大提高人才培养的质量。2017年，学校与北京师范大学、青岛市教育局签约“基于项目式教学促进学生核心素养发展的课程整合及课堂教学改进实践研究”合作项目，三年合作期间，学校积极开展国家课程项目式教学的实践研究，形成了国家课程项目式教学的课程体系、教学方式、评价方式和典型案例。

    突破：分学科实施国家课程项目式教学，对接新课标

    项目式教学就是以项目任务为载体，通过真实情境和驱动性问题展开学习过程，从解决实际问题出发，把学生引向学科知识和关键能力提升的教学方式。项目式教学在中国多应用于义务教育阶段，在普通高中阶段的实践相对较少。在普通高中进行项目式教学实践研究，由以往的跨学科项目式深入到学科内项目式，是我们面临的巨大挑战。经过学校多年分学科实施项目式教学实践，我们厘清了与跨学科实施项目式教学之间的联系与区别，其关键就在于驱动性问题的设计。

    分学科实施项目式教学的价值在于，它比传统教学更能提高学生学习的参与度和积极性，提升学生对知识的理解和应用能力。我校在全校范围内努力探索以国家课程项目式教学促进学生核心素养发展的新型教学模式。其中，最具实践价值的尝试是将项目式教学模式与中国的教育环境有机结合，兼顾学生学业成绩的提高和学校教育质量的提升。

    九大学科全员全覆盖参与实施。我校与北京师范大学进行合作，北京师范大学九大学科专家团队每学科每学年六次进学校进行课堂指导，全程参与项目审定、项目设计、支架系统开发及项目评价。学校成立项目式教学研究室，以学科组为单位，由九大学科教研组长和集体备课组长组成核心团队，负责整体规划，将国家基础课程进行项目化改造，学科组全员合力完成项目设计、教学实施、项目评价、产品研发等工作，形成本组案例资源库。学校已经形成了本学科项目式教学的应用范式。相关研究成果已经凝结为《普通高中国家课程项目式教学实践研究》系列丛书共10册，现已出版发行。

    深化核心素养导向的课堂教学。各学科在实施项目式教学时依据课程标准、学生生活体验和要解决的现实问题等进行设计，基于真实情境和问题导向，让学生重拾对学科知识的兴趣，强化创新思维、实践能力、团队协作能力等综合素质的培养和锻炼，真正让核心素养落地。近年来，各学科组开发出了含大项目、小项目和微项目在内的独具特色的国家课程项目式教学体系，形成了不拘泥于教材、不局限于课堂、不死记硬背、不苦战题海的项目式教学课堂模式，让学生在合作、探究、情景模拟、实验操作、体验式学习中获得全面而有个性的发展。

    项目设计与新高考无缝接轨。实践证明，项目式教学正是通过重构国家课程，落实国家课程方案和各学科课程标准，推动学生关键能力与核心素养在教学和考试中落地落实，适应当下的新高考改革，完全符合2020年教育部公布的《中国高考评价体系》“一核四层四翼”要求。我校语文组开发的《〈论语〉中的交友之道》问题设计与2018年高考北京卷微写作第3题高度吻合，化学组开发的《联合办厂——基于硫酸工业项目的元素化合物模型建构》和《食品中硫的测定——硫的转化复习》教学设计与2018年全国Ⅰ卷理综化学27题高度一致。这说明学校的项目式教学与国家教育改革大政方针高度吻合，也表明我们的教学改革已经很好地实现了与新课程、新教材和新高考的无缝接轨。

    思考：项目式教学必须回归核心知识的理解应用与迁移创新

    项目式学习是真正意义上回归教育本质的学习。学习的起点是体验，学习的过程是在理解基础上实现体验转换的过程，学习的目标是在体验转换过程中产生新的知识。项目式教学正是让学生在体验中理解知识，在解决问题的过程中实现体验转换，在体验转换中产生新知识的教学方式。

    知识变成力量有一个前提条件，即培养起学生对核心知识的理解应用与迁移创新能力。如果在教学过程中仅仅关注知识的记忆，没有培养起学生解决实际问题的实践能力和创新精神，培养的就是书呆子；如果仅仅关注实践技能的培养，没有对核心知识的深度理解和运用，没有在新环境中解决实际问题的能力，培养的就是缺乏创造性的技术工人。可见，没有建构起学生理解和应用核心知识解决新环境中实际问题的创造性能力，就不会培养出国家长远发展所需要的应用型创新型人才。项目式教学是推进普通高中育人方式变革的创新尝试，是培养学生核心素养、落实立德树人根本任务的重要举措，更是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的有益探索。

    在中国开展项目式教学本土化探索，促进教育高质量发展，是我们开展项目式教学的终极诉求。几年来，我们一直在思考、践行，逐渐产出了丰硕的教学成果。

    随着国家课程项目式教学的深入推进，学校先后承办了6次省级国家级教育现场会，47位教师开设省市级公开课，57位教师关于项目式教学的论文发表在各级各类专业学术期刊上；学校被教育部确定为山东省三所新课程新教材实施国家级示范校之一，向全省乃至全国输出育人方式变革的青岛经验，充分发挥作为国家级示范校的引领、辐射、带动作用。

    新时代普通高中教育迈入内涵式发展，国家和社会对普通高中育人方式改革提出了更高要求。青岛三十九中聚焦国家未来发展对人才素质能力的需求，坚持立德树人价值导向，继续深化新时代普通高中育人方式改革，为创新人才的培养提供可借鉴的路径。

    （作者系山东省青岛第三十九中学校长）