吉林师范大学校训石 学校获奖师生合影 3D打印技术培训 智慧课堂教学

   叶澜先生认为:“教育是一项独有的创造性工作，教师的创造具有更为深远的意义。”当下我国重视和普及科学技术，倡导讲科技、学科技和用科技的氛围，为科技规划和科技教育打下扎实的基础。教师是教育事业的工作母机，要提高国民的科创素养，就要大力加强师范生科创教育。吉林师范大学秉承与践行“好学近知，力行近仁”的校训精神，推进师范生科创教育的探索与实践，取得了可喜的成果。

    对师范生科创教育的认识逐渐深入

    吉林师范大学一直致力于推进教育教学改革与创新。思想是行动的先导。在探索与创新之路上，学校始终坚持以扎实深入的研究开路，深化思想、提高认识。

    （一）素质教育

    1987年，我国提出了“素质教育”概念，同时也引发了一场教育思想大讨论，众多有识之士开始围绕素质教育探赜教育本质。1996年，经济合作与发展组织（OECD）开始使用“知识经济”概念，标志着知识动力和创新驱动将成为未来社会的核心动能。

    由此，吉林师范大学开始了大力推进素质教育和创新教育的探索。1994年，学校开始探索“地方高师院校深入落实素质教育的研究与实践”；1995年，学校开始实验创新教育；1999年，学校开始实践创业教育；2001年，学校发起了“人文教育与科学教育融合的研究与实践”；2008年，学校开始了“渗透融合性教育的研究与实践”；2010年，学校申报了课题“温润·激导·训践——提升地方高师院校非师范专业人才培养质量创新设计与实践”。前述探索与实践，都是在一系列课题立项的基础上和支撑下推进的，包括“科学教育与人文教育相融合的教师教育体系研究”“实施高师创业教育工程的研究与实践”“大学生创新精神和实践能力培养新途径研究”等20多个相关项目，其中不乏全国教育科学规划课题和新世纪高等教育教学改革研究工程课题。

    （二）科创教育

    吉林师范大学以前述探索与实践成果获得了5项国家教学成果奖。学校找准了一个新的生长点——师范生科创教育。自2012年起，吉林师范大学开始加强师范生科创教育，致力于提升师范生的科创素养。科创教育，指科学技术创新教育。对于师范生科创教育，学校主要形成了如下四点认识。

    首先，教育要致力于“新人”，其“本质在于生命的创造”。持续创新以培养新人，是教育的应有之义和必为之事。教育须“温故”以“知新”，努力适应经济、社会发展的需要。足见，创新正在逐渐变得重要，教育不能缺少创新。

    其次，素质教育追求个性和创新，力求使学生“成为自己”，科创教育崇尚科学和创新，主张“面向未来”，二者在精神上高度契合。深入推进科创教育，就是在贯彻素质教育；科创教育是素质教育的浓缩版和具象化。

    再其次，科创教育可分为名词、形容词和动词三种形态。其名词形态，需要清晰可见、名实相符，体现出相应的规划与设计。其形容词形态，强调“科创的”，指教育中的科创因素和特色极其鲜明与充分。其动词形态，是正在进行时，指教育中“科创”的实实在在的践行。

    最后，师范生科创教育中的科创，主要是复创、续创、转创、集创和融创。所谓复创，指二次创作性创新，即所谓的“有一百个读者就有一百个哈姆雷特”；所谓续创，即创新性发展，指在原有基础上再向前迈一小步，或者在某一局部有所改进；所谓转创，指将现有创新借鉴和搬迁至他处，即创造性转化和转用；所谓集创，指组合式或集成性创新；所谓融创，指深度综合加工、交融性创新。

    （三）立德树人

    探索的脚步，不会停止。在探索与实施科创教育的基础上，需要回归根本——立德树人，然后延伸向新文科建设的“红绿工程”和新师范。聚焦师范生人才培养的时代要求，并认真梳理育人理念之后，学校形成了如下三点认识。

    其一，教育，即立德树人。教育的主要目的，是使学生成为人；专业教育的主要目的，是使学生成为“为某类职业做好准备的人”。立德树人是“1”，专业是后边的“0”。“皮之不存，毛将焉附”，立德树人是根本。

    其二，立德树人，需要“根正苗红”。德育为首，需要真正落实。好教师，要有“理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心”，尤其是道德情操和仁爱之心。

    其三，专业教育，需要“红绿工程”。学校的“地方高师院校新文科建设‘红绿工程’的研究与实践”项目，挖掘、整理和建设在地化的丰富红色思想资源，使之为“润心、强根、铸魂”服务；同时，还进一步探索与深化科创教育，酝酿出旺盛的生命力和生长力，呈现生机勃发的“绿色”。项目旨在使红色建设扎根历史、深于立德，使绿色科创面向未来、茁壮生长，进而培养高素质的师范生。

    师范生科创教育的实践不断强化

    吉林师范大学始终边思考、边实践、边改进、边深入，从开发特色课程、深化课堂教学改革、加强实习实训研习和推进产学研深度合作等方面，使师范生科创教育逐渐从“象形”走向了“会意”，进而又升级至“心领神会”。

    （一）以加强开发特色课程推动科创教育

    自研究推进人文教育与科学教育开始，吉林师范大学组织一批教师编写了《现代科学技术导论》教材，由高等教育出版社出版。从2000年起，“现代科学技术导论”成为全校文科生的必选课程，由若干教师分段授课，迅速成为学校特色课程和省级优秀课程。面向全校理科生，学校则组织编写了《中国传统文化导论》教材，后来该课程又演进为“中国传统文化”和“中华文化选讲”，现在“中华文化选讲”课程已成为国家一流本科课程。

    《现代科学技术导论》教材再版了多次，几经修订，更名为《解码科创教育——师范生科创素养导读》，从而更具导论性、素养性、耐读性和拓展性，近期将由高等教育出版社再版。围绕该课程，吉林师范大学还开设了“文史哲与艺术中的数学”“物理学家与物理学”“生命科学导论”“绘画创作与欣赏”“教学艺术”等通识性课程。同时，各专业根据培养目标和专业特色，都设计与开设了科创教育类课程。

    （二）以加强课堂教学改革深化科创教育

    为深化师范生科创教育，学校一直致力于课堂教学改革。

    首先，学校努力激发教学管理人员的活力。要求督学不断提高自身的专业素养与亲和力，要求督学善听课、会指导、敢说话，能够直面课堂教学存在的问题，推动课堂质量提升。教务处与学生信息员保持频繁沟通，要求学生信息员站在教师和管理人员的中点上，客观地为双方服务。持续加强目标化管理、过程性管理和走动式管理，要求各类教学管理人员都要深入教学一线，发现问题、研究问题，明确提出各类人员的听课要求，并严格督促落实。

    其次，学校主张把研究推进到课前、课中与课后，力推课堂教育教学思想大讨论。每学期初的教学例会上，要求两位教学管理人员聚焦课堂教学各作30分钟演讲；还要围绕深化师范生科创教育的问题，召开课堂教学研讨会。在课堂教学研究与改革中，学校致力于改变“最后一公里”，追求“再严格一点儿、再有趣一点儿、再深入一点儿、再创新一点儿、再艺术一点儿、再个性一点儿”。

    再其次，深化师范生科创教育，需要加强教学中的“流变”思想。学校在课堂教学层面的努力追求如下：一是通过深化“混流”以推进融会贯通；二是通过深化“交流”以促进刨根问底；三是通过深化“激流”以增强体验见识；四是通过深化“曲流”以谋求“别有洞天”。相应的研究与探索正在向具象化和案例化迈进。

    （三）以加强实习实训研习敦促科创教育

    实践出真知。吉林师范大学一直重视师范生的职业技能训练。1992年，学校的前身四平师范学院主持制定了《高等师范院校学生的教师职业技能训练基本要求》；1993年，学校成立了职业技能教研部，专职负责研究和提高师范生职业技能。2014年，学校入选卓越教师培养计划改革项目。为确保实训实习的深入落实，吉林师范大学于2021年建成并投入使用了实习实训楼，楼内设有微格教室14间和智慧教室11间。

    近年来，吉林师范大学师范生见习、实习、研习的经费增长了两次，教育实习（包括教育研习）延长到20周，同时还单独安排了教育见习和社会实践3周。除了时间和经费的保障外，学校还在组织实施环节强调“实”和“严”。实训见习、实习、研习都有严格的检查与考核制度，不合格者要进行校内模拟补充实习，直到过关为止。

    （四）以加强产学研深度合作推进科创教育