《中华人民共和国家庭教育促进法》（以下简称《促进法》）在总则第四条中明确指出：“未成年人的父母或者其他监护人负责实施家庭教育。国家和社会为家庭教育提供指导、支持和服务。”这一规定明确了《促进法》的立法宗旨是为父母承担家庭教育主体责任赋能。国家通过立法支持家庭，具体体现在以下三个方面。

促进父母成为教育者

    帮助父母成为自觉的教育者。理性自觉是一种高度觉悟的境界，父母作为教育者的理性自觉，首先体现在有清醒的教育意识，知道如何培养孩子，知晓应该做什么和为什么要去做；其次是自觉的教育行为，在家庭生活中，父母的身教重于言教，父母有意识约束自己的行为就是具体的体现。最后还体现在父母教育孩子主动的责任与担当。

    帮助父母成为有实践智慧的教育者。实践智慧是面向实践活动的推理，是一种把握具体行动特征的实践性直观，并以此寻求如何达到目的的途径和手段。

    教育者的实践智慧主要体现在：根据孩子个性特点开展家庭教育，尊重孩子的个性偏好、认知特点和兴趣爱好，帮助孩子做出家庭学习选择，比如指导孩子选择社会教育资源，参观博物馆美术馆，开展培养兴趣爱好的校外艺术学习等；满足孩子成长需求进行家庭教育指导，比如帮助孩子做好各学龄段的学习适应和衔接指导；解决孩子成长中问题的家庭支持，比如缓解孩子升学考试压力和焦虑的家庭心理疏导，与学校教师沟通解决孩子行为习惯养成问题，寻求社会支持对孩子心理问题和行为问题进行干预治疗；引领孩子精神成长的家庭教育艺术，在日常生活中随时随处捕捉教育机会，转知成智，促进孩子发展等。

促进家庭教育环境建设

    家庭环境是指家庭的生存空间，及其中可以直接或间接影响家庭生活和发展的各种自然因素、文化因素和心理因素。在家庭环境中有教育意蕴、产生教育影响、具有教育意义的就是家庭教育环境。促进家庭教育环境建设，意味着在家庭建设上要突出教育的主题，突显教育的意识，在物质、心理和文化建设上体现教育的元素和教育的意义。

    促进家庭日常生活环境建设。主要涉及家庭人际环境和心理环境的建设。增进家庭成员相互尊重及关怀的伦理教育活动，包括创设家庭成员交往沟通的氛围，开展增强家庭成员凝聚力的互助交往活动，增进家庭各类资源运用及管理的教育，做到家庭收支平衡，开展财商教育，合理消费，节约资源量入为出，都是家庭教育环境建设要考虑的内容。

    促进和谐亲子关系的建构。亲子关系既是自然的血缘（收养）关系，也是教育关系，从家庭教育环境建设视角分析亲子关系，也意味着一种自然关系向教育关系的转换。相互尊重是建立和谐亲子关系的重要前提；彼此信任是建立和谐亲子关系的重要条件；沟通交流是建立和谐亲子关系的重要途径；培养共同的兴趣爱好是建立和谐亲子关系的纽带。

    促进优秀家风的传承与营造。家风指的是家庭或家族世代相传的风尚、生活作风，体现家族成员精神风貌、道德品质、审美格调和整体气质的家族文化风格。代代相传的家风，对家族的血脉传承、民族的发展都起到重要影响。家风既是家庭中的生活智慧和美德，也是家庭的文化品格、精神追求、人格特质。营造健康、道德、有文化品位的家风，是家庭教育环境建设的重要内容。

促进协同育人机制建设

    家庭学校社会协同育人机制是指国家为推动教育目的实现，落实立德树人根本任务，建立由政府驱动、学校主导、社会支持、家庭参与、多元主体协作的共建共治共享的教育工作系统及工作原理。家庭教育促进法第六条规定，“各级人民政府指导家庭教育工作，建立健全家庭学校社会协同育人机制”。这一规定既包括政府调动各职能部门资源为家庭提供支持，也包括动员协调全社会力量参与服务家庭建设和家庭教育。

    在机制建设中，育人是核心，协同是关键，机制是保障。家庭学校社会协同育人机制的建立，最终要完成“立德树人”的根本任务，指向培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。根据对家庭教育促进法的多项法条的理解，我们认为要重点建立健全四个关键机制。

    指导服务机制：充分了解不同主体的利益诉求、愿景、多样化需求，合理调动学校、社会与家庭中各方主体的积极性，完善旨在促进各方达成育人共识、以提升家长的协同育人能力为重点的协同育人指导服务机制。

    责任共担机制：充分发挥家庭、学校、社会等主体和组织特性及其在协同育人中的独特价值、优势以及应当承担的责任，健全旨在促进主体间的功能互补与互信互助、以家校社协同组织建设为重点的协同育人责任共担机制。

    补偿干预机制：深入了解协同育人中不同主体的困境及瓶颈，基于相互配合、平等合作的价值理念，构建旨在助力弱势群体，以知识能力建设、资源倾斜分配为重点的协同育人补偿干预机制。

    综合评估机制：全面了解家庭、学校、社会教育之间的衔接现状和问题，基于资源共享、育人活动互认理念，建立旨在促进家庭学校社会衔接贯通和育人质量全面提升，对协同育人的目标、组织、活动、结果实现全面评价的协同育人综合评估机制。

    （作者系首都师范大学学前教育学院院长。本文为国家社科基金“十四五”规划2021年度教育学重大招标课题“学校家庭社会协同育人机制研究”阶段性成果[VFA210004]）