课后服务让学生对未来充满憧憬，对科学充满兴趣，对艺术充满热爱，对劳动充满干劲，成为了学生向内探索、向上而生的“新天地”。

    这一百天，课后服务的研发，是促进学生德智体美劳全面发展的实践创新。

    立德树人，课后服务拓展德育新途径——

    “特级教师国学大讲堂”活动在江苏省盐城市新都路小学开展，多位特级教师提炼经典国学文化精髓，为学生开设多元化的传统文化课程，激发文化认同，提升人文底蕴，引导学生走进传统文化。

    启智创新，课后服务探索智育新模式——

    洪家中心校是位于浙江台州椒江区的一所农村学校，今年的课后服务新开设了“双碳课程”，通过科普实验、企业研学等方式，让学生了解气候与环境变化，开展力所能及的“减碳”行动。

    强健体魄，课后服务营造运动新氛围——

    在安徽天长，冰球运动成为一些学校课后服务的内容之一，小队员们姿势标准、动作熟练、全心投入，一招一式都表现出运动员的风范。

    涵养审美，课后服务融合美育新内容——

    宁波市邀请书法、音乐、摄影、舞蹈等领域拥有专长的体艺名家给学生们讲授课程。“书法经典作品的鉴赏与学习”“音乐的魅力”“怎样欣赏摄影艺术”等课程在课后服务时段进入校园、进入课堂。

    磨炼品质，课后服务开发劳动教育新形式——

    “你先去浇水，我把这里的杂草清除一下。”前不久，江苏省南京市第二十九中学柳洲东路分校的学生们在学农基地上，手拿铁锹，学习蔬菜种植。这是学校课后服务的内容之一。

    课后服务，激发中小学校的办学活力，探寻学生个性化发展的最优配置，促进中小学生全面健康成长。

    这一百天，课后服务的开启，是实现“顺民意、暖人心”的民生奠基工程。

    长期以来，中小学校的“三点半”现象，成为众多家庭未解之难题。直面民生难题，回归教育初心。课后服务为家庭解决了燃眉之急，为家长消除了后顾之忧。

    确保课后服务时间——

    《意见》提出，课后服务结束时间原则上不早于当地正常下班时间；对有特殊需要的学生，学校应提供延时托管服务；初中学校工作日晚上可开设自习班。

    “我们6点钟才下班，老师（在学校）监督小孩把作业做完，我们下班的时间也来得及接小孩，晚上回家就不用担心小孩做作业，我们就叫小孩睡早一点，早睡早起。”海南文昌市树芳小学学生家长为课后服务竖起了大拇指。

    提高课后服务质量——

    《意见》要求，学校要制定课后服务实施方案，增强课后服务的吸引力。对学习有困难的学生进行补习辅导与答疑，为学有余力的学生拓展学习空间，开展丰富多彩的科普、文体、艺术、劳动、阅读、兴趣小组及社团活动。

    “教育既要做好学科类培训的减法，更要做好非学科类教育的加法。”浙江省宁波市教育局相关负责人表示，要通过引进社会上的教育资源，充实校内课后服务内容，切实提高课后服务质量，让课后服务成为学生的“特长天地”。

    教育是最大的民生。学生的感受与体验、成长与发展，是教育民生的直接体现。

    学校是教育的主阵地。一百天来，学校课后服务全面实施，使学生学习更好回归校园，很大程度上满足了人民群众对美好教育的需求，营造出更加健康的教育生态。

    “使学生热爱运动，科学运动，增强体质，让童年拥抱自然，绽放活力，真正做到让教育返璞归真，让儿童自由生长，让童年熠熠闪光！”“我们努力改善，让我们的孩子享受到教育教学的最大效果，办人民满意的教育。”对于课后服务所带来的新任务与新挑战，校长们的回答掷地有声，体现出教育者的责任与担当。

    截至10月底，全国已有14.3万所义务教育学校（不含寄宿制学校和小规模学校）填报课后服务信息，其中99%的学校提供了课后服务；10914.8万名学生参加了课后服务，学生参加率89.7%；748.6万名教师参与课后服务工作，占这些学校教师数的89.8%，另聘请了27.9万名校外专业人员参与课后服务工作。

    “总体看，新学期学校落实‘双减’工作呈现了新变化新面貌，社会反响良好，学生学习回归了校园，回家写作业时间短了，在小区里玩的孩子多了，课后生活更丰富多彩了。”教育部基础教育司司长吕玉刚表示。

    一致的育人理念、一致的创新热情、一致的教育探索，这一百天，全国教育系统用实际行动回答课后服务这项新时代的教育“新命题”。

    3.提质增效让学生在校内学足学好

    张晶晶是北京市密云区第三小学的数学老师。“双减”政策出台后，原本40分钟的课堂时间，她会留出15分钟给孩子们完成作业和消化课上学习的新知识。

    讲解时间缩短，为了完成既定的教学安排，张晶晶和同事进行了更细致和全面的课前准备。

    落实“双减”，需要有加有减。

    一百天来，社会对于“双减”的关注和讨论从未停歇。减少了校外培训，孩子的成绩会不会受到影响？要留出课堂时间用来做检测，教师教学任务能否完成……

    回答好如何让“学生学习更好回归校园”，道理其实很简单，只有校内“吃得饱”，才不必去校外“加餐”。

    课堂教学质量提升是“双减”行稳致远的“保障线”——

    山东省教育厅启动普通中小学强课提质行动，以课改带教改提质量，计划用3年努力，构建起优秀课程资源、师资支撑体系和健全的制度环境，营造出良好教学改革局面；上海市教委出台《义务教育项目化学习三年行动计划（2020—2022）》，以项目化学习的实践和研究为着力点，以活动项目、学科项目、跨学科项目为载体，促进义务教育学校教与学方式变革……

    考试频率少了，个性化教学多了。信息化手段正助力以学定教在学校大规模实现——

    上海市闵行区推进数据驱动下大规模因材施教的“1258工程”，通过打造教育云平台，聚焦课堂教学、适应性学习、家校互动等需求，帮助老师轻松实现课前分析、课中引导、课后追踪的差异化教学；青岛市崂山区借助“教学云平台”，帮助教师了解学生整体及个体对每个知识点的掌握情况，精准把控学情，及时调整教学目标和教学设计，实现以学定教，因材施教。

    “课堂改变，学校就会改变。”从管理要效率——

    南京市鼓励学校试行弹性上下班。一些学校每月一次的“任性假”，为教师送上理解和关怀；更多的教师减负清单在各地出台，确保中小学教师潜心教书、静心育人。“现在的教研活动更加聚焦高质量课堂的构建。”清华大学附属小学副校长胡兰如此评价“双减”后学校教研管理的喜人变化。

    教育不止冷冰冰的考试！破除唯分数论，重拾起教与学的乐趣、美感与快乐——

    成都列出考试管理清单，严控考试内容和次数，减轻学生备考负担，坚持“两考合一、一考多用、学完即考”；上海严禁学校组织中小学生参加任何形式、任何范围的联考或月考，小学三、四、五年级期末考试仅限语文、数学两门学科，其他学科只进行考查，小学生学业评价实行等第制。

    开齐开足国家规定课程，做到应教尽教。不让一个孩子因为地域位置、资源禀赋的不同而在教育公平的天平上失衡——

    宁夏通过推动专递课堂、名师课堂、名校网络课堂“三个课堂”应用全覆盖，有效缓解了薄弱学校特别是全区500多所农村小规模学校教师结构性短缺、开不齐开不足开不好国家规定课程的难题。

    回望这一百天，教育部基础教育教学指导委员会及各专委会，分学科、分领域加强调研指导。各地各校强化教研、精心备课，补齐教学短板，努力提高课堂教学效率，普遍建立学习困难学生帮扶制度。监测平台数据显示，截至10月底，99.1%的学校建立了学习困难学生的帮扶制度……教育部充分发挥国家中小学网络云平台和电视“空中课堂”作用，向中小学生免费提供各年级、各学科全覆盖的优质课程资源。

    面对“教育减负”老问题，如何扭转“校内减负、校外增负”？担当起为党育人、为国育才的天职使命，一个答案呼之欲出——减负不减质，减负要增责。

    校内与校外齐抓，减负与提质共举。“双减”呈现出极强的系统性、深入性和全面性。

    “敲鼓面—慢慢走；敲鼓边—小步跑；敲鼓环—跳一跳……”在南京市逸仙小学，新入学的一年级小朋友正在上一节特别的音乐课。

    这是该校“萌娃成长营”系列课程之一，将音乐作为一种辅助手段，帮助小朋友快速适应小学生活，培养良好的倾听习惯。这个为期一个学期的幼小衔接课程，从目标的设计、学习方法的变革到评价方式的创新，都在探索为儿童减少入学适应坡度、确保他们拥有良好的学校生活的开端，推动“双减”落地。

    曾几何时，教育“抢跑”裹挟了家长和学生，不仅加重了家长的经济负担和教育焦虑，更给孩子的身心带来巨大伤害，甚至绑架了学校教育教学的原本节奏。