始建于1911年的龙山学堂（曾营小学前身）的图样 学生体验驾驶帆船，扬起风帆，直面海浪。

    厦门市集美区曾营小学创办于1911年。110载风雨路，110年教育情。学校历经百年沧桑，为厦门现代工业重镇的兴起，以及国家台商投资区的建设作出了贡献，也培养了中国当代著名雕塑家曾竹韶等一代又一代英才。学校办学历史悠久深厚、办学文化源远流长。近30年来，学校在“差异化教育”上持续探索与创新，成就了新的品牌，在百年校史上书写了浓墨重彩的一页。

    华侨捐资创校

    百年弦歌不辍

    1911年，在中国的东南一隅，隶属福建省同安县的安仁里，有一个偏僻的小渔村叫“曾营乡”。村里的缅甸华侨曾广庇、曾上苑等人秉承“爱国莫先爱家，爱家则教育尚焉”的爱国情怀，发动一批志同道合的华侨，共同出资兴办“龙山学堂”，后更名为私立第一高小国民学校，此即曾营小学前身。

    在旧中国，历经艰辛，龙山学堂几近停办，但村民求学的热情，让学校依然弦歌不辍、顽强生存。

    1953年2月21日，政府部门接办龙山学堂并易名为曾营小学。1958年，厦门掀起创建工业重镇——杏林工业区的热潮，曾营小学由此迎来了发展的机遇。1963年5月，为解决来自全国各地的建设者子女就学的需要，当时的杏林区异地重建了原杏林中心小学（曾营小学前身）。随着学校硬件的不断完善，学校教育质量显著提高。1965年，学校教育教学质量达到了全市优秀标准，学校跻身省重点小学行列。

    1989年，杏林被确定为全国首个台商投资区，这为曾营小学提供了二次腾飞的大平台。现在，学校作为全省首批精神文明建设先进单位，是当地居民子女就学青睐的优质学校。

    多年来，曾营小学秉承“海纳百川，勇立潮头”的办学精神，形成了独特的学校文化。改革开放后，学校勇于创新，实施“有差异的教育”。曾小人用大海一样的胸怀，包容学生的差异，以敢为人先的勇气，致力于“差异化教育”的改革，成绩令人瞩目。

    发展学生核心素养

    铸就“差异化教育”品牌

    “差异教学”是曾营小学“海纳百川”胸怀的一个见证。20世纪90年代，学校已经开始分档次布置作业，经过30多年的发展，浸润着海洋文化的“差异化教育”已经成为学校的品牌。

    曾营小学在照顾差异的课堂上，推行以“三核”为导向的“差异教学”模式，即根据教材提炼出反映课程标准的“核心知识”，根据“核心知识”设计每堂课的“核心问题”，围绕“核心问题”采用讨论、评论、视听、观察、实验、操作、演示等“核心方法”。有一定基础的学生得以巩固并扩充知识，学习有困难的学生能得到基础性的指导和帮助，每名学生都在原有的基础上有所提高。

    差异性作业研究一直是学校实施“差异教学”的攻坚项目。教师根据学段的核心素养目标要求，将要领性、关键性的学习内容设计成层递式任务：一是根据挑战水平设计，二是根据复杂性设计，三是根据资源设计，四是根据学习成果设计，五是根据过程设计，六是依据作品设计。这六大类型设计形成了“作业超市”。

    “之所以叫‘作业超市’，是因为我们提供了多种作业内容，让学生有选择的权力，就像在超市选商品一样。”学校副校长吴洵介绍，因为每个学生的能力有差异，所以作业也会有不同。

    小学一年级的学生，学习20以内的数学加减法时，拿到手的作业分成三个部分，分别取名为“学海启航”“学海泛舟”“学海远航”，对应的就是基础知识与容易的题型、中等难度的题型、比较有难度的题型。学生根据自己的能力，选择做其中一种题型即可，也可以选择全部做，自主权在学生。学校将这种学生可以“自主选择”的作业方式，称为“作业超市”。避免“一刀切”的作业给学生造成不必要的作业负担，这也是学校“差异教学”的举措之一。

    近年来，学校对课程进行系统整合，构建起“悦航课程”体系。“悦航课程”分为：“领航课程”，即国家课程和校本化实施的微课程；“远航课程”，即基于区域、学校特色的课程，如校本课程“有趣的汉字”“经典快乐诵”等；“启航课程”，包括社团课程、家长课程等。“悦航课程”的实施丰富了学校课程育人体系，促进了学生全面发展。

    主题式教研引路

    促进教师专业发展

    课堂教学中的核心问题如何设计？核心问题的提出是否契合教学重难点的需要？问题解决是否有利于学生掌握核心知识、提高核心能力？问题表述是否准确？针对这些问题，学校启动了“114主题教研模式”，每个教研组选择一个主题，进行差异化教育教学的研究。如数学教研组在以“核心问题”为主题的研讨中，从一个明确的主题开始，通过问题解决和能力提升，明确一个任务目标，依托4个载体，即一个课例、一份作业、一次会诊、一场讲座的呈现，进行研讨。课例展示是学校“114主题教研模式”的重要方式。在课例研讨中，教师需要对教学中的“一份作业”的差异化教育成效进行“会诊”，最后由一名教师代表用一场“微讲座”对该场次活动进行梳理总结。

    学校主题教研还以问题为导向，建立了相应的管理制度。一是建立规范的主题教研工作机制，包括教研主题选择、职责分配、成果形式记录等；二是对教研效果进行监督，学校成立质量监督与审核小组，定期对主题教研效果进行调研和指导；三是建立教研评价制度，学校兼顾学生的学业发展和教师的专业发展，结合论文、案例等作为评价的参考指标。不同学科、不同发展阶段的教师，在主题教研中聚焦一个主题进行系统深入的研究，有力地促进专业发展。

    学校语文教师洪翠兰说：“以前我认为教研只是一种学习形式，而我们学校的‘114主题教研模式’，让我和全体语文教师浸润在同一个主题中，真正实现了从学习到实践、再从实践回到学习的回环。”她认为，有了主题教研，她才能成为青年教师中的佼佼者。工作8年的她已经成为市级骨干教师，并且多次在全区教师技能大赛、创新大赛中获奖。

    学校还启动“领航教师”培育工程，用“三级带教”制度来推动教师成长。在“三级带教”中，第一级带教对象是市级以上骨干教师或区级以上学科带头人、专家型教师，他们是处于成熟期的“领航教师”。学校聘请校内外教学名师或教育专家，对他们进行指导，助其形成鲜明的教学主张。第二级带教对象是区级以上骨干教师或校级以上教学新秀，属于成长期的“远航教师”，由领航教师对他们实施“一对一”或“一对二”指导，助力其形成自己的教学风格。第三级带教对象是入职5年内的新教师，他们是处于适应期的“启航教师”，由“远航教师”对他们进行指导，促其尽快胜任教育教学工作。

    “领航教师”培育工程启动以来，学校各梯队教师发展势头良好。先后有一人晋升为正高级教师、福建省教学名师，3人被确认为福建省学科带头人、福建省名校长候选人，6人被确认为厦门市专家型教师，4人被确认为厦门市学科带头人。20年来，曾营小学先后走出了20位校级领导和9位中层干部，在集美区各校积极作为、示范引领，彰显了学校的“领航”精神品质。

    提炼“领航”精神

    引领党建品牌

    百年曾营小学，春华秋实，薪火相传。学校从创办到今天，形成了自己独特的精神。这些精神，也铸就了学校的党建品牌。

    一是爱国精神。学校创办者、华侨慈善家曾广庇等人捐资办学，学校党组织将他们身上“广行义举兴医兴学昭海峤，庇荫英才爱国爱家耀祖邦”的兴学育才、爱国爱乡精神总结为“捐资办学的爱国精神”。

    二是开拓精神。曾营小学早期杰出学生代表曾竹韶，远赴重洋，为中国雕塑事业的发展作出了巨大贡献，新中国成立后被聘为中央美术学院雕塑系教授，主创天安门广场人民英雄纪念碑“虎门销烟”浮雕，参与筹备中国革命博物馆，是中国现代雕塑艺术的开拓者、著名雕塑家、美术教育家。学校党组织将其身上“学贯中西，开拓开创”的精神总结为“学贯中西的开拓精神”。

    三是敬业精神。盖军衔是新时代厦门特区产业工人的杰出代表、中华技能大师、全国劳模。他三次加入南极科考队保障机械运转。学校党组织将其总结为“精益求精的敬业精神”。

    四是创新精神。具体指学校教师勇立潮头的课改“领航”精神。在新一轮基础教育课程改革过程中，在全国优秀教师沈怡蓉、许金珠与高亚勤的带领下，学校成为全国首批课改实验校，成为全面实施素质教育的“急先锋”。学校党组织将其总结为“课程改革的创新精神”。

    “领航”党建品牌的成功打造，让曾营小学全体师生红心向党、以校为荣，教职员工争做“领航人”，学校教育教学工作持续欣欣向荣：2021年初，学校荣获“福建省文明校园”称号；2021年4月，学校获评厦门市第二批“教师发展示范学校”。现在，学校党总支以“领航”党建促发展，使之成为学校赓续辉煌的力量之源！