首届实验班毕业生一年后返回母校参加小学六年全程正式出版的《写着玩儿惊艳集》发书仪式

    语文是富有情趣和人文色彩的学科。河南省新乡市红旗区世青小学实施近10年的“绿色语文快车”实验改革项目，让语文教学和语文学习回归到本真状态，让学生品尝到了轻负担、高效率的“美味”，更大大激发了学生的学习兴趣、内生动力和创造力，呈现出一道道好学、乐学、学好的亮丽教育风景线。 

    有人感叹：“语文原来可以这样教，语文学习竟然如此意趣盎然且生机勃发。”更多的人开始关注这一实验改革何以会有如此魅力，想探寻一下“问渠那得清如许”的“源头活水”所在。

    “绿色语文快车”实验改革项目从拼音教学到识字写字教学，再到阅读教学、作文教学，乃至综合性学习等语文教育教学的方方面面进行全方位的改革。这里集中说说他们的阅读教学和作文教学改革。

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鲸吞大阅读

    自“绿色语文快车”实验改革项目在世青小学启动之日起，小学生就在广阔的阅读海洋里欢快地畅游起来。学校把“海量阅读”改名叫作“鲸吞大阅读”，意思是每名学生都像一条小鲸鱼，整天畅游在书籍的海洋中，自由自在地“吞下”各种语言文字的“鱼虾藻贝”，这样“营养全面又食量充足”。

    要“养殖”这样的“鲸鱼群”，自然需要许多“养殖高手”，“养殖高手”的背后应该有一位老练的培训师才对。世青小学的情况正是这样，在一大群非常优秀的教师和教育教学管理人才的背后，确实有一位理念先进、经验丰富而又充满创新精神和创新能力的“双栖式”人物，他就是金树培教授。说他是“双栖式”人物，因为他既是新乡学院教授又兼任着世青小学的科研校长，同时他还是“绿色语文快车”这个“高参小”项目的主持人。他使这所学校的语文教育改革实验有了更大的格局。

    从二年级下学期便开始了鲸吞大阅读

    要想基本无障碍地阅读一般文章，就需要掌握常用的2500个字。“绿色语文快车”项目的实施，贯彻了第一学段要“多认少写”的识字教学原则。在此基础上，整合运用了“韵语识字”“字族文识字”等先进的识字方法，加上首创的“生活识字”“字串文识字”等，掌握了足够的识字量，学生们就可以提前进入鲸吞式阅读。

    从一年级开始，学生每学期期末都要进行阅读量的统计与汇报，二年级下学期即达到生均阅读200万字，三年级到六年级8个学期，平均每学期每名学生的阅读量约为360万字。这样一年级忽略不计，6年的生均总阅读量超过了3000万字。学校对阅读弱势学生的要求是6年总阅读量至少达到2000万字。

    学生在一、二年级大量识字的基础上，有了充分的阅读量。

    学校认为语文学习的基本规律是量变引起质变，将培养学生阅读兴趣放在首要位置，目标是人人都爱读书，同时也非常重视阅读方法的指导，在这样的基础上去追求阅读量的积累。

    用三分之一左右的时间学完教材

    “绿色语文快车”实验改革项目往往是一节课处理完两三篇甚至更多的课文，主要采取“一带多”和群文阅读的方式进行教学。其余时间，则由教师带着学生大量阅读课外书，实现课外阅读课内化。这样，大约用三分之一的时间学完教材。

    当然，阅读什么内容并非随意而为，世青小学既有类似辅助教材的固定内容，还有诸如《世界金典儿童诗集》《小古文100篇》《中华上下五千年》《西游记》《三国演义》等拓展性阅读书籍，整本书的阅读也提升了阅读的质量。

    世青千本大书目

    学校通过研究借鉴，整理研制出了“世青千本大书目”，对于一、二年级，三、四年级，五、六年级各应读什么书，都进行了研究并作出规定。教师也根据各个班级的具体情况对所读书目进行适当调整。这样，不但为教师指导学生阅读指明了方向，而且也为亲子共读提供了方便。

    为了激励学生阅读，学校提出了一个响亮的口号：不比分数高低，就比读书多少。

    鲸吞式阅读让学生纷纷爱上了语文，更重要的是，学生变得“腹有诗书气自华”，很多学生出口成章，有些学生还能够出口成诗。

    黄金大记诵

    学校鼓励学生在小学阶段背诵初中和高中的部分文言文，尤其是古诗词。注重调动学生背诵的积极性，并且教授学生背诵的方法，使学生不但背诵得快，而且背起来还乐在其中。

    世青小学实施“绿色语文快车”实验改革项目八九年来的统计结果表明，每名学生每学期背诵不少于45篇（首），6年背诵总量可以达到540篇（首）以上。学校深信学生有这么多“好东西”装在肚子里，语文一定不会差。

    学校有一套自己研发编制的晨诵读本，叫《黄金大记诵》。命名是因为让学生在黄金时期记诵像黄金一样珍贵的经典诗文，这些经典在学生未来人生中将发挥金子般的价值。

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“写着玩儿”真好玩儿

    听、读、说、写语文四大能力都重要。其中，写作能力很能体现一个人的语文综合素养。写作始终是语文教学的一个重点，然而世青小学实施的“绿色语文快车”项目，在作文教学方面独具匠心，有许多可圈可点甚至令人拍案叫绝的做法。

    作文改名“写着玩儿”

    以往学校的学生一怕写作文，二怕文言文。有鉴于此，“绿色语文快车”实验改革项目首先从思想与心理上解放学生，让他们感到写作文就像平时游戏玩耍一样。并把作文改了名字叫“写着玩儿”，这4个字就印在作文本上。玩是孩子的天性，有哪个孩子不喜欢玩呢？既然是“写着玩儿”，就可以放开胆子去玩好了。

    为了让学生玩得开心，玩出“花样”来，项目组与教师约法三章：

    第一，在学生写作文之前，不强调任何写作的知识和技能。既然是“写着玩儿”，就不能讲什么要求，尤其是这么小的孩子，老师就告诉他们这就是玩儿的，不过是拿着笔玩儿而已，什么要求也没有。有要求也不能在这个时候讲，因为一讲要求，就会限制孩子思维，就会增加孩子的焦虑与恐惧感。况且人类的写作史发展到今天是先有写作实践，然后才有写作知识理论的。

    他们就是这样让学生天马行空地去写，写完之后自己读上两遍，不满意的地方自己改一下就可以交给老师了。

    第二，只能表扬，不能批评。学生交上来的“写着玩儿”作品，老师只能表扬，不能批评。至于那些错别字、病句等问题，老师可以标注出来，但不给予批评。他们相信呵护、激励学生的积极性、创造力更重要。

    如果学生一篇作文只写了5句话，其中4句话都是病句，只有一句话准确，那么，就对这一句进行表扬。如果一句也找不出来，只有一个词语用得比较好，那就表扬那一个词用得好。总之，让学生人人都找到写作的成就感，人人都觉得自己有写作的天赋。

    第三，允许暂时不写或者少写。学生的学习成绩有优劣之别，作文高低有别也在常理之中。开始的时候，有的学生不愿意写，或者写不好，这是非常正常的事情，所以老师对学生的作文不做统一硬性要求，愿意写的就多写，不想写者就不写或少写。老师不断表扬鼓励那些写得多写得好的学生，一些写得少的学生也会慢慢地被带动起来，甚至可以后来居上。

    字串文

    世青小学学生一节课所学的生字，比一般学校要多得多，少则十个八个，多则十几个甚至更多。怎样很好地巩固这些生字呢？学校不赞成学了生字就让学生一个个去组词、造句，因为语文学习的规律是整体输入，而非碎片化学习，需要的是为学生学习语文创设一个学习场域。正如一个婴儿呱呱坠地之后，并没有哪个父母为其开设专门的学说话的课堂，孩子天天“畅游”在汉语言的海洋之中，也就自行会说话了，并没有家长整天教他组词、造句。

    如何创设这一场域呢？这就有了“字串文”学习法。事实证明，字串文既是一种识字教学的方法，也是一种习作的训练方法。例如，一堂课上教了七八个生字，老师会让学生用学过的这几个生字串成一段话，虽然没有让学生组词、造句，可编故事的时候已经自在其中，既巩固了所学的生字，又培养了学生口头、思维与语言表达能力。字串文有很大的灵活性，学生不一定全都用上，用上三四个甚至一两个也可以；全班学生接力往一块儿凑也可以；可以是一名学生完成的，也可以是大家共同完成的。字串文可以是集体作品，其中有不妥之处，还可以由家长或老师修改加工。

    学校把这些字串文收集起来印到书里（世青小学为学生出了很多本书），再教下一届学生，还可以作为辅助教材使用。

    种诗与诗教

    “种诗”和诗教是学校的一大特色。

    首届实验班有一名学生当时聚精会神地趴在桌子上“写着玩儿”，她充满诗意情怀的语文老师给这一情景起了个名字——种诗。“绿色语文快车”实验改革项目主持人非常欣赏这个名字，很快演绎出下面这样一段文字：