和平大楼 “一基两轴，三阶递进”的“高阶教学”实施框架 项目驱动，以赛促学 “一点两面，三抓五评”的“深度学习”实施框架

    “高质量发展不只是一个经济要求，而是对经济社会发展方方面面的总要求。”随着我国经济社会进入高质量发展阶段，提高教育质量被摆在了更加突出的战略位置。“新时代高教40条”的出台，吹响了加快建设高水平本科教育、全面提高人才培养能力的号角。

    一手抓“高阶教学”，一手抓“深度学习”

    实现高水平育人

    成都锦城学院认真学习领会贯彻党和国家的教育方针，提出“向教学要质量、向课堂要质量、向学习要质量”。早在2005年，学校就旗帜鲜明地走“高水平、高质量”的发展道路，明确“教育质量是生命线”。近年来，学校进一步以提高教师育人能力和学生学习成效为“两大抓手”，创造性地提出并实施了“一基两轴，三阶递进”的“高阶教学”框架和“一点两面，三抓五评”的“深度学习”框架，坚持一手抓教师“高阶教学”、一手抓学生“深度学习”，实现师生之间的同频共振共鸣，使教与学的面貌焕然一新，呈现出高质量发展的新气象。

    “一基两轴，三阶递进”的“高阶教学”

    向课程与教学要质量

    “金课”的标准可归纳为“两性一度”，即高阶性、创新性和挑战度。这为高校“金课”建设和教学改革指明了方向。

    著名心理学家、教育学家布鲁姆（Benjamin Bloom）开创的“教育目标分类法”不仅把教育目标分为认知、情感、动作技能三大领域，而且对各领域的目标进行了分阶，比如在认知领域，从低到高分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造。

    成都锦城学院认真研究“金课”标准，学习借鉴布鲁姆的分类、分阶方法，创造性地提出了“一基两轴，三阶递进”的教育目标分类框架（见右图）。这个框架很好地回答了“高阶‘高’在何处”“如何实现高阶目标”等问题，让“高阶性”在具体化、操作化层面落地，其要点如下。

    （一）“高阶教学”既教知识，又重视思维和能力的递进培养

    框架的底部和两侧共同构成“高阶教学”的“三大目标”：知识、思维、能力，即“一基两轴”。

    “一基”——以知识传授为基础。其目标是把知识教够、教活，让学生掌握知识是什么、从哪里来、到哪里去（应用场景和发展趋势），达到知识结构的系统性、关联性（包括学科内和学科间的关联）。

    “两轴”——以促进学生的思维和能力发展为两大重点，在“教知识”的基础上，向培养思维和能力提升。

    “三阶”——指思维和能力的发展状态可分为低、中、高三阶，每一阶的表现和标准不同。其中批判性思维、创造性思维属于高阶思维，能够采用多方案、解决复杂问题的能力属于高阶能力。高阶教学的根本特征就是通过“递进”的方法，促进学生的思维和能力水平实现从低阶到中阶再到高阶的攀升。

    （二）实施“高阶教学”的基本途径在于以设计为龙头，推行教学内容、教学方法和教学评价“三大改革”

    框架中间的蓝色部分构成了实施“高阶教学”的“三大改革”，并对学生在每一阶段的状态进行了描述。

    如何实施这个框架？锦城学院提出：“设计是龙头，落实是重点，考核是保障。”教师能普遍落实此框架，得益于学校过往良好的教学改革基础和深厚的教学底蕴。

    早在2011年，锦城学院就提出了教学内容、教学方法和教学评价的“三大改革”：在教学内容上，通过精简、调整、增加、嵌入，做到内容上的“接近前沿，立足应用，上下衔接，减少重复”；在教学方法上，坚决杜绝照本宣科、“满堂灌”等落后方法，广泛推行案例教学、项目驱动、问题导向、模拟仿真、以赛促学、在线教学、翻转课堂、头脑风暴等教学法；在教学评价上，坚持标准答案与非标准答案并重、平时成绩与期末考试并重，突出对运用知识解决实际问题能力的考核。“三大改革”成为实施此框架的有力手段。

    2015年，锦城学院又提出并全员实施了“课程与课堂设计”，其重点是做好教学目标、教学内容、教学方法、教学互动、教学管理、评价方式、作业、推荐课外读物的“八项设计”，其目的是把传统的“备课”提高到“教育工程学”的水平、把传统的“教书先生”提升到“教育工程师”的高度。这一举措极大提高了教师的教学设计意识和水平，为实施“高阶教学”框架打下了坚实基础。

    “高阶教学”框架甫一推出，就得到了学校教师的广泛认可和自觉应用，并在一场大赛中展现了其先进性和竞争力。在2021年举行的四川省教师教学创新大赛中，文学与传媒学院的蔡郎与老师以“民俗学”课程荣获副高组二等奖，同时包揽了“教学活动创新奖”“教学学术创新奖”“教学设计创新奖”3个单项奖。她的课程即以“高阶教学”框架为指导设计：

    初阶——通过线上线下相结合的课堂学习，让学生扎实掌握“民俗学”的基础知识、基本理论、核心概念，形成知识体系。中阶——以“项目制”的方式，组织学生进行田野调查，让学生遍历选题、采访、沟通、拍摄、写作等过程，培养提出问题、调查研究、沟通表达、分析归纳等能力。高阶——指导学生完成调查论文、报告，并通过向期刊投稿、撰写建议报告等方式，发表学术成果，在这个过程中，学生的思维和能力进一步提升至高阶，人文情感、家国情怀也在潜移默化中得到了增强。

    张睿是本门课程的学生，他在学习过程中对四川羌族文化产生了浓厚兴趣，于是和本校大学生组建了一支新媒体团队，打造了“羌妹小雪”IP，定期推出介绍羌族文化的视频，颇受粉丝关注。

    “一基两轴，三阶递进”的“高阶教学”框架具有广泛的适用性，对文、理、工、经、管、艺等学科都具有指导意义。建筑学院在实施该框架时，注重夯实低年级学生的知识基础，助其建立可靠的知识结构；中高年级则主要采用“以赛促学、项目驱动”的方式，让学生在“真题真做”中发展思维和能力。

    张翰文同学正是这种教学理念的受益者。他在校期间陆续参加了温江羊马湿地公园、兴隆湖书店、德阳工业博物馆等创意设计大赛，在教师的指导下对设计作品进行反复打磨、修改。在真实项目的驱动下，他的设计理念和设计水平得到了显著提高，设计的作品拥有浓厚的人文情怀和创新的设计风格，有的设计方案已经成为落地项目。他也因此获得了英国皇家艺术学院的研究生入学资格。

    “一点两面，三抓五评”的“深度学习”

    培养学生核心胜任力

    要实现人才培养的高质量，不仅要求教师“教得好”，更要求学生“学得好”。锦城学院提出“教与学的同频共振”理论，认为教师的“高阶教学”必须与学生的“深度学习”结合起来，同频共振，才能形成合力，使学生受益匪浅。

    中外学者对“深度学习”的定义有几十种，不尽相同。锦城学院吸收认知心理学和系统优化理论，提出：“深度学习是学习者主动地学习，在理解的基础上，批判性地学习新知识，将它整合到原有的知识结构当中，并能将所学的知识迁移到新的情境中，灵活地解决新问题、创造新知识。”

    “深度学习”是一个系统工程，涉及教、学、管三个方面。“深度”在课程与教学论中指教师的深度导引，在认识心理学中指学习者的信息深度加工，在教育管理与服务中指外部资源的深度支持。与实施“高阶教学”的框架类似，锦城学院也提出了“一点两面，三抓五评”的“深度学习”实施框架。（见下图）

    如果说“一点两面”概括性地指明了人才培养的根本目标和方法途径，那么“三抓五评”则提供了一个操作化层面的方法指南。

    （一）“三抓”：为“深度学习”提供良好条件和强大动能

    深度学习不是自发产生的行为，而是在特定条件下发生的。锦城学院着眼于深度学习的发生条件，提出了外因内因相结合的“三抓”。

    一是抓外因，为“深度学习”创造良好外部条件。包括塑造优美的校园环境，培育良好的教风、学风、考风；为学生提供良好的文献、实验实训平台、实习就业机会支持；强化教师的引导作用，等等。

    二是抓内因，增强学习者的学习内驱力。学习是学习者在学习。“深度学习”需要学习者有较强的学习动力。学校党委书记邹广严教授提出：“教师不是知识的搬运工，他的首要责任是唤醒和激发学生学习的兴趣、欲望、动机。”并进一步指出：“学生的学习动机主要包括兴趣动机、目标动机、情感动机等。”对照这三种动机，锦城学院教师用“有趣、有用、有情感温度”的教学点燃了学生的热情。