计算机学院的童泳智校友在回忆文章《锦城的课程实在太有趣了》中写道：“赵春老师教的Java课，让我至今记忆犹新、回味无穷。我们通过一个以游戏为主题的项目，用Java语言来编写这个游戏的策略。”这样的“魔力课堂”背后是赵春老师对“深度学习”理论的深刻领悟和践行。他认为“基于问题、基于探究、基于挑战、基于项目等具有创造性和实践性的学习方式，更能激发学生的学习兴趣”，于是，他把Robocode坦克机器人战斗仿真引擎加以改造并作为一个教学项目引入课堂，学生在富有挑战性的竞赛中逐步提高了Java技术水平。

    传统学习理论强调“学以致用”，但工商管理学院杨泽明老师的“推销和谈判”课程却实现了“用以致学”。该课程着眼于“用”、立足于“学”，明确提出为将来的工商从业者赋能，以商业实际问题为导向，采用“师生共创、头脑风暴、协同创新”的方式建设“推销与谈判工具库”。例如，围绕着“顾客开发”主题，师生进行“头脑风暴”，初步勾勒出一个包括线上、线下各十几种方法的“获客矩阵”，然后教师引导学生对各种方法的适用性、优缺点等进行深入探讨，驱动学生的认知从碎片走向系统、从浅显走向深入。令人惊喜的是，在整个过程中，学生提出了许多出乎教师预料的批判性和创新性的想法，这表明他们的学习达到了一定的深度。

    学生的学习活动也受情感的影响，只有“亲其师”才会“信其道”，只有“爱其校”才会“乐其学”。学校提出“课堂大于天”，强调师生对待课堂应该有“六种情感表现”：“像祭祀一样敬畏，像见贵宾一样庄重，像初恋一样有激情，像约会一样有期待，像演员上台一样有表现欲，像探险家一样有好奇心。”教师以饱满的情感投入，让学生亲之、信之、敬之、爱之，从而提高学习的主动性。

    三是抓协调，促进学生“认知能力”和“非认知能力”全面发展。人的能力分为两种：一种是“认知能力”，指人脑加工储存和提取信息的能力，其高低程度用“智商”来衡量；另一种是“非认知能力”，包括社会情感能力和行动力，其高低程度用“情商”“行商”来衡量。

    “深度学习”不仅是认知领域的活动，也需要“非认知能力”的参与和保障。学习者必须有足够的自我驱动、自我控制以及团队协作、有效沟通等能力，这些“非认知能力”既是“深度学习”活动的重要保障，也是“深度学习”的重要目标。锦城学院坚持“认知能力”与“非认知能力”并重，促进学生两大能力协调发展。

    （二）“五评”：为“深度学习”提供测量标尺

    “深度学习”的过程和结果是可见的，是需要评价也能够评价的。为了检验“深度学习”是否真实发生及其实现程度，锦城学院提出了5条评价标准，即“五评”。

    一评学生是否主动学习。主要看学生是否形成了内在的学习动机，其学习行为是否积极、认真、有计划或目标，是否能坚持学习。

    二评学生学习投入程度。没有时间和精力的投入，不会有“深度学习”。锦城学院提出学习要有一定的强度。在学习时间上，学生以每周学习总时间40小时左右、课内外学习时间1∶1为宜。除此之外，学校还特别关注学生学习的专注度，即学习有效时间和无效时间的比。通过抓投入，实现了“学生忙起来，成效好起来，人才冒出来”。

    艺术学院2019级视觉传达设计专业的游和翔同学坚持每天4小时左右的课外练习，成为一名“设计达人”，为五粮液、江小白、龙湖地产、闪电潮牌等知名品牌提供了包装、环境、服装、外观等设计服务。

    三评学生是否运用科学方法学习。“学习不是一项观赏性的活动”，著名教育家梅贻琦曾说，教师和学生不是“奏技者和看客”的关系。从认知心理学的角度来看，深度学习包含理解、整合、内化、重构、应用、迁移等思维过程。因此，锦城学院提出要用脑科学和心理科学赋能师生的教与学，促使学习方式的科学转变。

    例如，学校结合埃德加·戴尔的“学习金字塔”模型，推动学生走出“老师讲、学生听”的传统模式，打破“为考试而学”的心理定势，改变只读书听讲的学习习惯，更多地在同伴合作中学、在实践探索中学、在问题导向中学、在项目驱动中学，把所学知识转教他人……借鉴加德纳多元智能理论，提出培养学生的长板和特长，让学生的长板更长、亮点更亮……实现了从“下苦功”到“下巧功”的提升。

    四评学生是否实现“三阶递进”。这是与高阶教学相对应的。学校强调考试命题要从主要测试记忆、理解，转变为更多地测试学生的应用、分析、评价、创造等高阶思维和解决实际问题的能力。

    学校还提倡学生要对作业、作品、竞赛等实行“三反”：一是反复修改，不改三遍不过关；二是反馈讨论，听取教师和同伴的评价反馈意见；三是反思总结，回头看，弄明白为什么做对了、为什么做错了、能否做得更好。在长期的坚持中，学生的学习走向了深化。

    五评学生是否实现创新等高阶目标。锦城学院提出：“搞好一个项目比考出一个高分更重要，解决一个现实难题比拼凑一篇论文更重要，干好一件事情比空谈理论更重要，做好一项实验比死记硬背更重要。”高阶的评价标准包括但不限于如下8个方面：设计出一个复杂的产品（如3D打印机），完成一个复杂的项目（尤其是真实的项目，如工商咨询、建筑设计、软件开发等项目），提出一个具有“专家思维”水平的方案（如改进工作方案等），写出一篇有较大启发性和影响力的报告（如财务审计报告，公开发表的通讯、报道等），获得省级以上竞赛奖项，取得专利，公开发表论文，解决一个现实的难题。上述8条，学生如果能做到其中的几条，就可以认为“深度学习”已经发生了。

    电子信息学院的孙宇辰是一名机器人爱好者，他制作的多功能自动驾驶底盘可搭载多款机器人，不仅在“互联网+”大学生创新创业大赛中获得省级银奖，也即将运用在某医院自动巡检机器人中。同时，他的微型传感器论文在EI期刊公开发表，他也即将赴德国留学深造。

    在“高阶教学”和“深度学习”的推动下，成都锦城学院正在高质量发展的道路上阔步前进。相信随着时间的推移和两个框架的深入推进，锦城学院的人才培养水平将更上层楼，以更高质量的发展和更高水平的育人成果，交上一份社会满意的优异答卷。

    （李秀锋 温晶晶 王雨烟 宋吴越 周奕含）