总部位于法国巴黎的联合国教科文组织，有“思想实验室”之美誉，20世纪70年代以来，在教育领域陆续推出《学会生存——教育世界的今天和明天》（又称《富尔报告》）、《教育——财富蕴藏其中》（又称《德洛尔报告》）、《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》等具有时代性和思想性的报告，先后提出“学习型社会”“终身教育”“教育的‘四大支柱’”以及“人文主义教育观”等重要教育理念，在不同时代引领全球教育发展。

    当地时间11月10日，联合国教科文组织于该组织第41届大会期间面向全球发布《共同重新构想我们的未来：一种新的教育社会契约》（Reimagining our futures together: A new social contract for education）报告，探讨和展望该组织眼中面向未来乃至2050年的教育。本刊对报告要点进行介绍，以飨读者。

    ——编者

    “如果有什么东西将我们聚集起来的话，那就是我们当下的脆弱感和对未来的不确定感。”11月10日，联合国教科文组织总干事阿祖莱在《共同重新构想我们的未来：一种新的教育社会契约》报告（以下简称“报告”）全球发布仪式上如此表示。

    2019年9月25日，在纽约召开的联合国大会高级别活动上，联合国教科文组织发出“教育的未来”倡议，以重新思考知识和学习如何在日益复杂、不确定和不稳定的世界里塑造人类的未来。该组织同时成立了“教育的未来”国际委员会，在委员会主席、埃塞俄比亚总统萨赫勒-沃克·祖德主持下，汇聚了安东尼奥·诺沃亚、林毅夫、费尔南多·M·赖默斯等政治、经济、教育、艺术、科学、商业各界著名学者，集中精力编写出此份全球性报告。

    建立一个和平、公正和可持续的未来，亟须教育转型

    报告认为，世界正处于一个新的转折点。知识和学习是革新和转型的基础，但世界上广泛存在着不平等现象，我们当前也面临着重新构想“为何学、怎样学、学什么、哪儿学和何时学”的迫切需求。这些都表明，教育尚未满足人们建立一个和平、公正和可持续未来的需要。

    同时，在追求经济增长和发展过程中，人类活动已超出自然环境的承载能力，并反噬到人类自身的生存。今天，高质量的生活标准与不平等的鸿沟共存，越来越多的人参与公共生活，飞速发展的科技正在从方方面面改变我们的生活，但这些创新并没有充分运用到推动人类社会的公平、包容等方面。

    今天，我们每个人都肩负重大责任，需要为当前和子孙后代负责，确保我们生活的世界是一个充足而非匮乏的世界，并保证每个人充分享有相同的权利。尽管对相关行动的需求已刻不容缓，并有着巨大的不确定性，但报告认为，我们仍然应该有理由满怀希望。人类正共同处于一个历史节点，有大量机会获取知识，有帮助我们实现合作的工具，可以说，再没有比现在更好的契机将人性与创造更好的未来融合起来。

    两年来，通过全球范围内近百万人的磋商，“教育的未来”国际委员会发现，各国儿童、青年和成年人均已敏锐意识到，在我们共同生活的星球上，人与人是彼此联系的，是时候携手合作了。事实上，他们中的很多人已经开始在探索变革，报告也融入了他们的经验，从如何重新构想学习空间，到课程的非殖民化，再到社会和情感学习重要性，进而反映人们对气候变化、新冠肺炎疫情、假新闻和数字鸿沟等现实挑战日益增长的担忧等。

    教育，这种贯穿人类生命始终的教学组织和学习方式，曾长期在人类社会转型中发挥着基础作用。报告强调，教育将我们与世界彼此联系起来，为我们带来新的可能性，增强了我们对话和行动的能力，但要塑造真正和平、公正和可持续的未来，教育本身必须转型。

    应革新教育，重新构想教育的公共目的

    “教育可以被视为一种社会契约——一种社会成员间为了共享的利益而合作达成的默示协议。”报告认为，社会契约反映了已通过立法形式确定并融入文化的规范、承诺和原则，并提出，把教育看作一种社会契约的构想源于一种共享愿景，即教育具有公共目的。

    20世纪，公共教育主要通过义务教育形式聚焦儿童和青年，在支持国民教育和社会发展方面发挥基础作用。然而，今天我们面临新的重大挑战，如人类未来的发展问题以及我们所生活的星球所遭遇的风险等。为此，报告提出，必须革新教育，缔结一种新的教育社会契约，以应对人类共同的挑战。

    这种重新构想，意味着我们要共同创造一种共享的、彼此依赖的未来，同时能够将人类联合起来，通过集体努力，提供所需的知识和创新，帮助我们塑造面向所有人的可持续和和平的未来。

    基于此，报告抛出了三个关于教育的基本问题：“当我们展望2050年，我们应该继续做什么？我们应该抛弃什么？我们需要创新什么？”

    明确两条基本原则：确保人们终身接受优质教育的权利，强化公共行动和共同利益

    “这种重新构想，必须建立在一系列宽泛原则上，强调人权基础的作用，包括包容与公平、合作、团结和共同责任与相互关联性。”报告表示，还应基于以下两条基本原则：

    确保人们终身接受优质教育的权利。如《世界人权宣言》第26条规定，受教育权必须继续成为新的教育社会契约的根基，并应囊括确保终身接受优质教育的权利。它还必须包括接受信息、文化和科学的权利，获取“知识共享”（Knowledge Commons）和人类世代积累并不断转化的集体知识资源的权利，以及为之作出贡献的权利。

    强化教育作为一项公共行动和一种共同利益的形式。作为一项共享的社会行动，教育建立了共同的目标，使个人和社区能够共同繁荣。这种重新构想不仅要确保为教育提供公共资金，还必须包括面向全社会的承诺，保证每个人都参与教育的公开辩论。这种对人人参与的强调，强化了教育作为一种共同利益，即一种共同选择和实现共享福祉的形式。

    当然，这些基本原则建立在教育能够使人类实现其相关目标上，并且能够确保当人类迈向2050年以及往后的岁月时，教育能够继续赋能人类重新构想新的未来。

    直面现实挑战和不确定的未来，须以不同方式思考学习

    萨赫勒—沃克·祖德表示，加剧的社会和经济不平等、气候变化、生物多样性丧失、资源利用透支地球和技术颠覆性发展等，是我们当前所处历史阶段的显著标志。这些危机和挑战的叠加，遏制了我们行使个人和集体的权利。尽管教育体系发展创造了大量学习机会，但部分学习者的学习质量却较为低下。

    其实，展望未来，很容易描绘出更为暗淡的画面：一个资源耗尽的星球，适合人类居住的空间越来越少,关于未来甚至有更为极端的想象——优质教育在某些地方成为精英阶层的特权。那么，全球教育不平等现状是否会继续随着时间的推移而恶化，直到课程变得无关紧要？这些可能出现的变化又将如何影响我们的基本人性？

    “然而，没有哪种趋势是注定的。”报告表示，未来有多种可能的选择，其中颠覆性的转变将主要有以下体现：

    地球正处于危险之中，但去碳化和经济绿色化已在路上。儿童和青年已经在行动，他们呼吁采取有意义的行动，并严厉谴责那些对人类面临紧急情况视而不见的人。

    数字技术具有巨大的变革潜力，但我们尚未研究清楚如何发挥其潜能。

    随着人工智能、自动化和结构转型重塑全球就业格局，创造以人为本的体面工作将变得更为艰难。与此同时，越来越多的人和社区认识到护理工作的价值，需要提供多种保障经济安全的方式。

    这些新出现的变化将给教育带来重大影响，反过来，我们在教育方面的共同努力亦将影响教育的反应方式。总的来说，目前世界组织教育的方式，还不足以确保建立公正与和平的社会、健康的地球，以及惠及所有人的共同进步。事实上，当前的一些困难，恰恰源于世界的教育模式。因此，报告认为，人类需要以不同的方式思考学习，思考学生、教师、知识和世界之间的关系。

    继承优秀教育传统，革新教育教学模式

    报告表示，革新教育需要新的教学法、课程、教师功能、学校愿景和教育时空等，但这并不意味着我们要抛弃过去的优秀“遗产”——经过实践证明的好的教育教学经验。相反，我们要继承好的传统，革新教育教学模式。

    教学法应围绕合作、协作和团结的原则进行组织。它应促进学生同理心和同情心的养成，从而通力合作改造世界。它还应教会学生拒绝偏向、偏见和分裂等。对于教学法的评估应反映教学目标，包括促进有意义的学习和推动所有学生的学习等。

    课程应强调生态、跨文化和跨学科学习，支持学生获取和生产知识，同时培养他们批判和应用知识的能力。它必须包含对人类生态的理解，重新平衡地球作为生活的星球和独特的家园与人类之间的关系。它应该通过科学、数字和人文素养来培养学生辨别真伪的能力，以应对错误信息的传播。在教育内容、方法和政策上，应倡导积极的民众参与。