此外，新教材注意通过操作、语言和思维相结合的教学过程，对聋生进行缺陷补偿和潜能开发。比如，在笔算的教学中，除了通过直观图说明算理外，还用文字解释竖式中每一步的含义；让学生对着直观图和竖式“说一说竖式中每一步的含义”。卢江介绍，这样在帮助学生理解算理的同时，也能启发学生思考，将所观察到的用语言表达出来，促进聋生思维能力的发展。

    人教版《聋校义务教育实验教科书·物理》的主编孙新介绍，聋生由于听障的影响，使得用眼观察、动手操作成为主要的学习方式。如何让聋生在观察和动手中更多地获取物理知识呢？他们在教科书插图的设计中，大胆地尝试引入连环画的设计理念。“通过事物连续变化的图景设计，帮助习惯于断续性思维的聋生将思维连续起来。”孙新说。

    实验是物理学习的重要组成部分，因此，也成了连环画的发挥空间。教科书在序言“科学之旅”中，就设计了演示“停止沸腾的水，浇上冷水后再次沸腾”实验的连环画插图：实验过程通过4幅图片进行了分解，把水烧至沸腾、烧瓶中的水停止沸腾、向瓶底浇冷水、烧瓶中的水再次沸腾。“一方面帮助聋生完成了连贯的思维过程，有助于他们对知识的理解；另一方面，帮助聋生打造身临其境之感，激发聋生探索未知、积极参与，在观察和动手操作的过程中获得愉悦。”聋生的声学部分该怎么讲呢？新版物理教科书的另一大亮点，就是引入了声现象的学习。主编孙新介绍：“在声学部分，新版物理教科书帮助聋生感受声音的产生，了解自己听不到声音背后的原理，同时个性化地添加了助听器保养、人工耳蜗等内容。”

    在其他学科教材的编写中，也同样注重通过创设真实自然的交往情境，使学生在互动性和体验性活动中获得知识，发展探究学习的能力，提高沟通与交往能力；坚持教育性，努力培养聋生的健全人格；尊重差异性，为教师教学提供丰富的学习资源，为开展个别化教学提供便利条件。

    随着“随班就读”政策的实施，培智学校的招生对象逐步由以轻度智力障碍儿童为主变为以中度、重度智力障碍儿童为主。培智教材编写组对低年级段三科新教材进行统一框架、统一人设、统一场景的整体建构，既各有侧重，又互相关联、互为补充。

    比如三科教材的第一课均以“我上学了”为主题，生活适应教材的教学内容为认识自己的班级，感受上课、课间等学校的日常活动；生活语文在这一课中引导学生跟读“教室”“班级”等词语；生活数学则通过教室里的课桌上有1支笔、1个铅笔盒来认识数学中的“1”。

    生活语文教材主编徐勇雁介绍，为了既有效结合学生生活实际，同时又能体现生活语文教材的特点，编者采用了“根据生活适应创设的学习情境，一方面在生活语文中增加相应的阅读图片、跟读词句”的办法，例如在“学校生活”中学习“学校”“教室”等内容来补充学生的口语词汇量，解决由于认字量少造成的学习局限；另一方面，在词语中有意识地结合学生的生活，用词语带出简单易学的字，如“一年级”的“一”字等，作为识字目标，以利于学生理解和掌握。“目前，低年级段的生活语文与生活适应教材的匹配度能达到70%左右。”徐勇雁说。

    “培智教材不仅要有生活性，更要有科学性。”生活数学教材主编王旭刚点出了新教材的另一特征。为了保证科学性，编写组的专家们不放过任何一个细节。比如在生活数学教材中，绝不会出现“小红个子高”“小明个子矮”这样的字眼，“在数学语言中，这样的表述是不严谨的，‘高’‘矮’应该是一个比较的概念，是通过比较实现的，如‘我比你个子高’。”

    同时，人教社在新一套特教教材编写时还注重特色教学资源的策划开发。例如，为使盲校信息技术教学更为便捷高效，研发出配套教材使用的盲人通用辅助阅读APP，通过图像识别、语音合成、语音指令等技术，将纸质教材的内容用手机进行语音输出，大大提高了视力残疾学生学习计算机操作的效率。“书空”字卡是为辅助培智学校生活语文教学而创新设计的一项专利产品，学生可以用手指在字卡上按照正确的笔顺进行“书空”练习，一方面解决了培智学校部分学生手指小肌肉群无力、控制不灵活、书写困难的问题；另一方面也发挥了“书空”练习在字形教学中的独特作用。除此以外，盲校语文、英语、音乐教材也都配有相比普校教材更为丰富的音频资源，对视力残疾学生学习起到了非常重要的辅助和拓展作用。

    展望：让特教教材回归基础教育本质

    根据盲、聋、培智三类特教教材编写出版总体规划，2021年人教社将组织编写完成第六批66册特殊教育教材、送初审，并加强教材使用跟踪监测，多渠道搜集和听取反馈意见，深入了解一线实际使用情况，结合学制周期，定期修改完善已出版教材。

    同时，人教社对已出版的特教教材加强内容修订管理，不断提升教材质量。各学科教材在每季修订过程中紧跟义务教育教材，尤其三科教材，及时体现中央新精神、发展新成果。在教材中系统有机融入社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化等，通过专题完善进一步提升教材的思想性、科学性、民族性、时代性、系统性，提升育人实效，确保教材始终经得住历史检验、跟得上时代步伐。

    从初建九年义务教育特教课程教材体系，到构建符合素质教育要求的更为成熟的义务教育特教课程教材体系，两代人教版通用特殊教育教材作为国家课程实施的重要依据和基础材料，虽然在不同历史时期呈现了不同特点，但在编写过程中始终注重体现时代精神、坚持继承与创新的原则和“以人为本”的理念，从而见证了我国特殊教育从强调特殊性到回归基础教育本质，从注重补偿性到潜能开发、促进学生全面发展的历史过程。（任轩）