南京市鼓楼幼儿园聚福园部建于2002年，这里的教室中间挑空、部分跃层，教室的南面和北面各有一个高出地面15厘米左右的小地台。建园之初，几乎每个班级都会将南面的小地台作为“表演区”，高出的台阶正好可以当舞台，台下的孩子们将椅子排成一圈，可以坐着看表演。北面的小地台一般会被大家布置成“建筑区”，展示和保留孩子们在“积木区”搭建的作品。

    随着对幼儿园课程游戏化的理解以及对“幼童本位”的认识，老师们越来越关注儿童的自主、自由，关注户外活动在儿童一日生活中的重要性。今天玩什么，在哪里玩，和谁一起玩，都应由孩子们自己来做计划。到大厅搭城堡、到操场搭楼房、到海盗船上表演、甚至到户外花车巡游……这些都成了孩子们的愿望。

    陈鹤琴先生曾指出，环境的布置要通过儿童的大脑和双手。我们利用晨谈、游戏回顾等环节，和孩子们一起讨论教室的区域划分，尤其是将两个小地台和楼梯下的空间打造，直接交给孩子们来完成。

    在讨论过程中，孩子们各执己见、众说纷纭。如何既能尊重儿童的需要，又能公平公正地达成共识？儿童是解决问题的主人，“做”是解决问题的途径。通过小组讨论、实际操作、协商投票，孩子们亲身体验、分析游戏需要的环境、空间、材料等，找到了令大家都满意的方案。

    镜头一：

    2017年9月，我和刚刚来到聚福园部的大班小朋友，展开了这样的讨论：你想在小地台上玩什么？

    乐乐说：“我想把小地台变成‘乐高区’，这里不会有人走来走去，我们搭乐高就需要安静的地方。”

    媛媛充满自豪地说：“是的，没错，而且如果有人来我们班，一进门就能看到我们的作品。”

    通过前期的计划、讨论和协商，孩子们最终决定把北面的小地台变成最爱的“乐高天地”。那么，游戏主题有了，这个区域又该怎么布置呢？孩子们对于区域需要哪些物品、材料怎么摆放有了新的想法。

    小米说：“我们可以在游戏桌里铺满乐高板，这样可以直接在上面搭乐高。”

    童童说：“乐高板还可以粘在墙上，乐高也可以在墙上搭。”

    贝贝说：“我们可以把乐高按颜色分开放，然后在墙上粘一排罐子，拿起来很方便。”

    为什么罐子要粘在墙上？我起初还不太明白。后来，贝贝告诉我，她在商场里看到卖乐高的地方就是这样放的。

    为了更清晰地了解孩子的想法，周末我也去商场看了个究竟。果然如她所言，乐高是按颜色摆放的，材料就在墙壁上，生活中的经验给孩子带来了创设班级环境的启示。

    鼓幼的家长也是课程的支持者和参与者。于是，我们开始向家长征集废旧透明圆筒。咚咚的爸爸立刻表示，家里有透明大水管，可以帮助我们切割成想要的尺寸，还有的家长送来了加厚泡沫板、L型支架、螺丝等，商场里的乐高墙成功“搬”到了幼儿园。

    小地台四周的墙壁不再只能呈现照片、图片、调查表等内容，又变成了搭建作品、存储材料的好地方。

    镜头二：

    2020年盛夏，又一届孩子们来到聚福园部大班。同样的方法，他们在开学初通过计划、讨论和协商，准备把北面的小地台布置成“多米诺骨牌区”。

    随着这项游戏热度大增，来这里玩骨牌的孩子越来越多，矛盾也纷至沓来，当小小的空间越来越不能满足他们的需求时，我和孩子们讨论：还有什么地方可以玩骨牌游戏？

    宁宁：“我觉得可以到地板上去玩。”

    菜籽：“门口大厅也可以，那里地方很大。”

    然然：“我觉得到二楼午睡房也可以，那里没有人，不会影响我们。”

    就这样，骨牌游戏被改到了地板上、大厅，甚至是午睡房，他们又重新做计划、协商投票，把空出的北面小地台区域设置成了“机器人区”。

    一样的老师，不一样的孩子，小地台上的活动存在差异。不同的时期，不同的需求，这里的环境也充满变化。如今，高低起伏的小地台功能多样，孩子们根据需要将这里布置成“建构区”“玩具区”“美工区”或“阅读区”。激发儿童的活动兴趣，激起儿童的研究愿望，是我们在布置小地台环境时的重要任务。

    聚福园部建园至今已近20年，教室里的两个小地台依然存在，但各班的活动内容不再那么固定，不再那么唯一。各班孩子通过自己的讨论、设计，打造出差异化的游戏空间。

    “将教室还给儿童，让儿童做环境的主人”是我们追求的目标。相信一批又一批进入聚福园部大班的孩子，还会有更新的想法打造属于自己的小天地。

    （作者单位系南京市鼓楼幼儿园）