摘自：教育科学出版社《给教师的建议》2000年1月版第478页

140、每一个儿童身上都蕴藏着某些尚未萌芽的素质。这些素质就像火药：要点燃它，就需要火星儿。灵感、对年长或同年龄同学的技艺的热烈爱慕，就是这样的火星儿。……教育的最重要的任务之一就是：不要任何一颗心灵里的火药未被点燃，而要使一切天赋和才能都最充分地发挥出来。

摘自：教育科学出版社2000年1月版《给教师的建议》第491页

141、教师不仅在把积极的知识传授给儿童，而且也是儿童的精神世界的研究者，是复杂的脑力劳动过程和人的个性形成过程中从事一些研究工作呢？只有善于分析自己的工作的教师，才能成为得力的、有经验的教师。在自己的工作中分析各种教育现象，正是向教育的智慧攀登的第一个阶梯。

摘自：教育科学出版社《给教师的建议》2000年1月版第493页

142、以人为的手段来促使记忆积极化，并不能保证脑的完善的机能性活动。离开对人的整个心理的、精神生活的和谐影响，发展就是不可能的——这才是主要的结论。

摘自：教育科学出版社《给教师的建议》2000年1月版第500--501页

143、学校教育的缺点之一，就是没有那种占据学生的全部理智和心灵的真正的阅读。没有这样的阅读，学生就没有学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。但是读书是要教给学生的。

摘自：教育科学出版社《给教师的建议》2000年1月版第521页

144、对所读的东西的领会取决于阅读过程的情绪色彩：如果一个人渴望读书，阅读的时刻给他带来欢乐，那么所读的东西就会深刻印在他的意识里。

摘自：教育科学出版社《给教师的建议》2000年1月版第522页

145由于学生在上学的年代里智力兴趣很贫乏，所以造成他们在中学毕业后的精神生活的狭窄和内心的空虚，而这些正是青少年当中发生许多不健康现象的最主要的原因。

摘自：教育科学出版社《给教师的建议》2000年1月版第522页

146、不要让任何一个学生感到他在智力发展上是不行的，在学习上注定要落伍的。我深信，在少年和青年当中发生的许多悲剧的根源正在于此：一个人如果感到自己无能为力，他是不可能幸福的；而在缺乏幸福感的地方，就会产生性情孤僻、不相信别人和冷酷无情的现象。

摘自：教育科学出版社《给教师的建议》2000年1月版第525页

147、为了满足少年们喜欢进行抽象思维和对事实进行深入思考的这种精神需要，教师在讲课过程中要慷慨地提供事实而吝啬地给予概括。对少年和青年们来说，最有兴味的讲课，是那种把某些东西故意保留而不讲完的讲法。我们在讲述事实的时候，给学生提供让他们在头脑中分析和比较这些事实的余地。据我们观察，由事实过渡到概括性的结论——这是一个激动人心的充满情感的时刻，就好比是学生攀上了一个高峰，为取得胜利而满怀喜悦。有经验的教师在备课的时候，总是费尽心机地考虑，怎样才能引导学生实现这种提高，怎样帮助学生“攀上高峰”，使他们成为“思想家”和“发现者”。教师竭力在教材内容中为学生寻找供他们进行思考和概括的食物。

摘自：教育科学出版社《给教师的建议》2000年1月版第536页

148、对少年的脑力劳动进行的观察使我们得出一条结论：如果滥用那些有些有趣的、形象的、鲜明的、花花绿绿的东西，就会导致学生过于兴奋：教师总有人小声讲话和做小动作。

摘自：教育科学出版社《给教师的建议》2000年1月版第539页

149、按照“各尽所能”的原则而进行教学和教育工作，能为提高学生集体的智力水平创造有利的条件。

摘自：教育科学出版社《给教师的建议》2000年1月版第541页

150、教育技巧的全部奥秘也就在与如何爱护儿童。

151、教师作为教育者的极重要任务，是保护青少年心中明快的理智之火，不使它熄灭。

152、教育者的爱护和关注在学生的心灵上会留下不可磨灭的印象。

由 窦荣军 发表于 22:44 | 回复 (3)