孟繁学

 

按：笔者认为：随着教育科研的深入，美学与教育相结合已为必然趋势。一门新兴学科——《课堂美学》将以教育美学的一个分支出现在现代教学论中，它对教师的要求是仪表美、情态美、语言美和板书美。

本文只论及课堂美学中的一小部分。

 

内容提要：论述教学情态的深远意义和具体内涵，分析了教学情态的种种不良表现，提示教师再颜面表情、动作姿态等的规范模式，为教师规范课堂形象指明了方向。

关键词：颜面，表情，体态，动作，影响

 

教师在传授教学内容时，把喜怒哀乐的真挚情感，通过面部表情、眼神和姿态传递给学生，以加深学生对知识的领会和理解，这就是教师的教学情态。情态是感情和姿态的综合显露。

教学情态不仅对课堂气氛有重要影响，还可以补充教学语言的不足，甚至单独传递信息，即所谓“态势语言”。态势语言虽是无声的，却常常起到“此时无声胜有声”的作用。认识并掌握了它的规律，对于提高课堂教学效率有重要意义。

教学情态具有丰富的内涵。

首先，颜面是情感的“睛雨计”。

    心理学家认为： 感情表达＝7％言词+38％声音+55％面部表情。

可见表情蕴含的内容最丰富，人们的喜怒哀乐，比较集中地反映在面部：喜则眉飞色舞，怒则扬眉瞪目，哀则蹙额锁眉，乐则笑逐颜开。

面部表情中，眼睛最为突出，它是“心灵的窗户”，“未曾开口先有情”，眼晴永远是语言和行动的先导，它可以微妙微肖地传递各种信息，达到“只可意会，不可言传”意境。

课堂上，师生相互注视，交流着真挚的感情，传递着无声的语言，联系着双方思维的线索，表达了互相的密切联系。热情赞许的目光，给学生送去一股暖流，不满责备的注视给“行为不轨者”出示一个感叹号。有经验的教师，目光总是不时地扫视全班，使学生感到不存在“被遗忘的角落”；而侧视墙壁，窥探窗外，或者“天看地不看人”，则是课堂的大忌，初登教坛者往往有此缺憾。

    面部的其他器官也各有其能。

口：愉快谦逊，则口角向上；悲哀忧愁，则口角向下；愤怒轻蔑，则口唇紧闭。

头：点为肯定，摇示拒绝。得意则挺胸昂首，灰心则垂头丧气。此外，耸肩蹙眉，咬牙切齿等，都起到特定的表情示意作用。

其次，身体的手势，动作，造型，同样能给有声语言以补充，让教学内容充满活力，使学生获得美的陶冶，美的享受。

体态虽是固定的，但人非石膏，人的动作姿势是动态的持续的。

英国哲学家培根说过，“相貌的美高于色泽的美，而秀雅合适的动作的美，又高于相貌的美。”

    姿势美具有更高的层次，它是内在美和外在美有机结合。

倘一个教师的外表、体型无可挑剔，但动作粗俗鲁莽，举手投足令人生厌，则必使外表美大为逊色；反之，稳健优雅的姿势，敏捷协调的动作，不仅其本身就是美的造型，也弥补了体型上的某些缺陷。

出现在讲台前的教师应给学生一个美的姿势，美的造型。

    教师站立的位置应处于讲台的“黄金分割”点。l与0．618的比是个和谐的比例，数百年来一直被称作“美妙的数”，有着极大的美学价值。过分整齐显得单调，变化太多又流于散乱，能使整齐中见到变化，变化中蕴含统一，就是这个比例！它寓变化于整齐，使变化与整齐统一、协调，从而产生形式上的美。有的教师呆立于讲台正中，有的在黑板前大幅度不停走动，之所以不好，就因为它违肯了这个美学原理。

    教师站的姿势应做到挺、直、高，给人以挺拔、稳健、激越、活跃之感； 而那种站似“虾米”、“豆芽菜”，或—味手撑讲台讲课，留下的必然是萎缩、蜷曲、懈怠，松垮的印象。

    教学中举手抬臂的姿势也大有讲究。

    手是人体强有力的表情器官。经济人能在袖中“手谈”生意，聋哑人可用“手势”交流复杂的思想。手，用它多种不同态势的造型艺术，描摹事物的复杂状貌，传递着“只可意会”的潜在心声。鼓掌，合掌，拍手，举手，招手，摆手，挥手，摊手，甩手，摇手，握手，搓手，伸手，缩手，勾手，握拳，翘拇指，伸小指等等，等等，皆能表达特定的含义。

    手与其他身体器官相互配合，则表示的信息更加丰富：悲痛之极则以手捶胸，无限遗憾则手拍大腿，以手按嘴则示意勿动，手摸下巴表示得意或追想。

    手的这些功能，配合教学内容，恰当的加以运用，便可以使课堂增色生辉，给人以丰富的美的熏陶和亭受。

    诚然，课堂教学尽管需要“进入角色”，但毕竞不同于舞台表演，教师也不是演员。那种手势过多，动作过大，过分地摇头摆脑，大幅度的前俯后抑，反而会分散学生的注意力，起到相反的效果。

    高尔基说：“美，是人自己从他的灵魂深处创造出来的，自然，柔和，协调，才能产生美感”。仪表美、情态美是心灵美的外部体现，故作姿态，娇柔造作，只会留下“东施放频”、“邯郸学步”的笑柄。

相传古代有两个女子，一个齿白，一个齿黑。当有人门及她们姓的姓氏、年龄、专长时，白齿者欲显其美，口大张、齿尽露地答道： “姓秦，年十七，会弹琴。”而黑齿者欲掩其丑，则闭口鼓腮，在喉中答道：“姓顾，年十五，会敲鼓。”

结果都因娇柔造作而令人生厌。

    人的情态是心理活动的外部表现，最容不得弄虚作假，装腔作势。

    教师呈现给学生的基本情态应是微笑!微笑能够缩短师生问的感情距离，微笑可以启开心灵的窗扉。

青少年是祖国的花朵，人类的未来。教师的着装打扮，举止，情态，对他们有深远的影响，因而作为“灵魂工程师”的教师，应该而且必须对自己的举止情态有所规范。

 

作者简介

 

   孟繁学,江苏东海人，小学高级教师，县教育科研十佳个人，全国优秀教育工作者，作家。长期撰写教育、教学书稿、文稿，为少年儿童提供优质的精神食粮，被多家报刊聘为通讯员、特约编辑。文稿散见于全国数十家儿童、教育报刊，有的被摘编、连载，有的被收入书籍出版，且多次获奖；论文被选入《经典教学方法荟萃》、《中国当代教育教学成果大典》、《中国社会主义精神文明建设宝典》等十几种大型书籍；专著有《奇妙数学大世界》，《数学小博士》丛书（10本系列）、《玩转数学》丛书等四十余本。有的被多家数学网站、研究机构采纳为教学资源；有的在海外再版版。姓名被收入《连云港艺文志》、《海州名人传》、《江苏教育功勋录》等书籍。