巧用教育评价机制，引领学生健康成长<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />

青龙县七道河总校  董银柱

教育评价是学校教育一个不可缺少的部分，它在教育管理的过程中起着十分重要的作用。而新课程的实施，不但给教师的教育思想和教学工作提出了崭新的要求，也给对学生的评价工作带来了根本性的变革。如何构建一个切实可行的评价机制、引领学生更好地成长是摆在我们每一位教育工作者面前的全新的课题。

下面，结合我本人在教育教学工作中所推行的“争戴小红星”活动，谈一谈我对教育评价机制改革的一点经验和体会：

一、教育评价应侧重于学生学习品质与个人品格的培养。

曾经有一位名人说过：“小胜以智，大胜以德。”人是一种社会性的动物，大部分的学生可能考不上大学，但每一个学生都得融入社会。而对于学生漫长的人生旅程来说，仅仅靠学校学习得到的知识是远远不够的，只有拥有了健全的个人品格才能走得更远。所以，教给学生一些死知识远没有培养他们良好的个人品格来得重要。也正因为此，教育评价绝不能死盯住学生的成绩不放，“一美遮百丑”式的评价机制于学生本人、于国家、于社会都毫无益处。

而学生的学习品质在很大程度上也反映着一个人的个人品格。一个上课积极发言、平时认真完成作业、考试能够坚守自我的学生，将来也一定是一个有梦想、负责任、敢担当的人，即使将来没有大的发展，至少也不会差到哪里去。

所以，我们的评价机制一定要从培养学生的学习品质入手，侧重于德育的培养，使他们能够在自己的人生路上走得更稳健些。如，结合我的“争戴小红星”活动（具体内容可参见我的附件：《学生“争戴小红星”活动实施细则》），多年来我一直倡导一种无监考考试制度（考试过程中不设监考老师，学生自主答题），取得了很好的效果。而且，通过这一系列的评价机制，可以明确地告诉学生：老师并不仅仅喜欢学习成绩好的同学，只要学习努力，品德优良，哪怕考倒数第一，老师也照样喜欢；而且，只要心中有梦想，只要肯努力，每个人的头顶都有一片天，这样的学生将来同样大有希望！

二、教育评价应侧重于过程性评价，使评价机制发挥出更大的引领作用。

以往的评价机制只注重结果，只能在学期末对学生进行“马后炮”式的评价，学生很难通过这种评价机制及时发现自身的问题，更不用说积极改正了。所以，这种评价机制只起到了一种客观评定的作用，很不利于学生持续稳定的自主发展。

我们的评价机制应该从学生的日常学习生活入手，及时记录他们的成长历程，并对他们的行为做出及时反馈，使他们能够有所参照、更好成长。

在实际教育教学工作中，本着“养成教育”的原则，结合“争戴小红星”活动，我一直在推行一种过程性评价机制，通过对学生的出勤、上课、卫生、纪律等方面的日常行为评价来实现评价的教育主导作用，深受学生的欢迎。

三、教育评价应是一种有机的、多元化的评价，让更多的学生能够在评价机制中正确找出自己的坐标。

以往的评价机制虽然也一再强调“德、智、体、美、劳”等方面的全面发展，但这几方面的评价却是相互孤立、相互脱节的，很难有机的统一到一起，也很难通过这样的评价机制对学生起到一个综合的、客观的评价作用。

我们的评价机制应该充分考虑到“德、智、体、美、劳”等学习生活的各个方面，并建立起一套切实可行的评价机制，让学生能够从中找准自己的位置，以谋求更好的发展。

在我的“争戴小红星”评价机制中，我把对学生的评价分为6大块儿： 1、每日考勤；2、课堂学习；3、作业完成；4、竞赛考试；5、劳动卫生；6、日常行为管理。每大块儿都有详细的规定。这样，学生的一般日常行为都可以被涵盖在内，学生很容易从中找到自己的位置。而在“竞赛考试”一项中，我把日常检测与期中、期末考试相结合，把对优秀学生的奖励与对后进学生的激励相结合，把对文化课的考试考核与科技制作等各种活动相结合，重点培养学生的人生理念、诚信观念、自我认识与自我调控能力，使学生能够真正从中找到自我发展的原动力，从而主动完成由被动学习向自主学习的转变。

四、教育评价应突出差异性评价，让每一个学生都能从中看到希望。

学生的个体差异是客观存在的，而现在所备受推宠的“糖块”式教育于学生实在是有百害而无一利！我们应该通过有效的评价机制正确引导学生正视这种差异，并使学生从差异性评价机制中看到希望、不断进步！

如，在对学习成绩优秀、思想表现突出的学生进行表扬的同时，我们也可以从品德、纪律、劳动、卫生等各个方面设立进步奖、鼓励奖，使那些曾经的“双差生”看到进步的曙光。而平时，我们也可以在过程性评价中针对这些方面进行充分的考虑，让所有的学生都能够从“往前迈动一小步”中体验到成功的喜悦，使他们更为积极主动地实现个人转变。

在我的“争戴小红星”评价机制中，我非常注重学生的个体差异，并有针对性地为“后进”学生创设了非常丰厚的优惠条件：第一，“学习进步奖”的设立为基础较差的学生降低了进步的门槛，无论你学习成绩如何，只要在班级排名中名次上升5位以上或单科成绩上升10分以上，即可得到相应的奖励；第二，在课堂学习与作业完成中，只要按规定完成了预定任务，就可以得到相应的奖励，分解了基础较差的学生进步的难度。第三，“对于表现突出的或者进步较大的学生，视情况奖励蓝花1朵”的规定，实际上就是为基础较差的学生开的“小灶”，只要他们能够积极发言，很容易获得双倍的奖励。第四，“特别鼓励奖”是专为那些基础确实很差，虽然积极努力但却难有效果的学生设立的“保底奖”，让学生从中明确地体会到“学习品质比学习成绩更重要”的主导思想，从而继续努力，走好自己的求学之路。

五、教育评价应该是一种持续性、规则化、可操作的评价机制。

教育是一项长久性的工作，而教育评价也应该建立起一套操作性强、具有一定连续性的规则化评价机制。如果朝令夕改，或者是想起来一阵风，就会让学生无所适从、疲于应付，时间久了，更会引起学生的反感。这样的评价对学生的教育管理很难发挥出应有的作用，对学生的成长也是非常不利的。我的“争戴小红星”活动已经试行了多年，虽然其中对评价细则进行了一定的改动，但基本原则与大部分条款都没有改变，只是个别条款变得更加人性化、更具有操作性了。

所以，我们的教育评价机制应该在对当前的教育形势与学生的心理状态进行深入研究的前提下循序渐进、小步修正，使它能够更符合实际教育教学工作的需要，更能发挥出应有的作用。

六、教育评价应该是一种师生互动的评价机制。

教育评价的对象是学生，主体也是学生。而传统的教育评价却忽视了学生的感受，只有教师一个人在那里跳“独脚舞”，无论学生的想法如何，都无法左右评价的结果。这样的评价往往使师生之间的感情脱节，甚至形成对立，又怎能发挥出更好的作用来呢？

我们的评价机制应该是一种公开化、透明化的制度体系，让学生对评价标准、评价过程、评价结果都能够看得见、摸得着，并能够针对自己的具体情况做出一个合理预期。而且，这种评价机制不<?xml:namespace prefix = st1 ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" />应该是老师一个人说了算，要让学生充分参与其中，并能通过自己的努力真切地看到评价结果的良性改变。这样一来，学生感到自己受到了尊重，就会主动配合我们的评价制度进行自我评价了。

在我的“争戴小红星”评价机制中，活动细则是开学初就公布了的，而日常的奖惩记录也都是学生干部在按照制订好的规则去做，而且像作业评比等活动学生更是直接参与其中，所以对评价的结果学生们是高度认可了的。更为重要的是，学生每天对自己的进步情况都了然于胸，进步的热情更加高涨，整天和我吵吵着要得“小蓝花儿”，想让他们不进步都难呢！

而且，为了更好地体现教育评价的引导作用，我特别制订了“奖罚相抵”的原则，规定“凡因偶然过失而犯错误的同学，可以自主提出一个奖罚相抵的办法，只要在限定的时间内完成预定目标，即不对该名学生的错误进行记录。对那些非因偶然过失犯了错误，但能够真正认识到自己错误的同学，也可适用本条。但如有相对的同学，则须征得相对同学的同意”，以此激励因偶然过失而犯错误的同学能够实现自我教育、积极改正。