（1） 一次，我在教学“圆布琳的体积”时，接受昨天学生提出的“只学不会”的学习方式，在黑板上出示：长方体的体积怎样计算？圆的面积计算公式是怎样推导出来的呢？重点研究：圆柱体的体积怎样计算？面对复习的问题，学生回答的很好：长方体的体积＝长×宽×高。当我指着长方体的底面时，学生就说：长方体的体积＝底面积×高。学生对于圆的面积计算公式的推导记忆犹新这是很值得我高兴的。

面对本课的重点问题，我满怀信心（两个复习问题的铺垫，学生会首先想起来把圆柱体按照圆的面积推导过程一样，来等分圆柱体）开始引导学生独立思考：怎样计算圆柱体的体积？正当大家苦思冥想的时候，一位学生把手举得高高的：“老师，我想出来一种方法。我是这样想的，这是一个火腿肠，我想把它横着切成一个个圆片，分给你们吃”霎时间，下面的同学都笑了，过了一会儿，一个学生提问：切火腿肠，和圆柱体的体积有什么关系啊？“有啊，这个圆柱体的火腿肠的体积就是每一个圆片的面积乘上圆片的个数”这样解释完，下面的学生有的在笑，有的在议论，还有的在思考。我想，这是我该出手的时候了：“吴优，给大家解释下，圆片是什么？圆片的个数又是什么？”“圆片就是圆柱的底面积，圆片的个数就是圆柱的高，”话音刚落，掌声响了起来……这既顺应了学生的好奇心，又发挥了学生的聪明才智收到了良好的教学效果。

（2） ―位小学数学教师正在讲关于质数与合数的基本概念，突然，教室外基建工地传来“嘭，嘭嘭……”的拖拉机发动声，而且这声音还一直响下去，使教学无法进行，学生也烦躁不安，张望窗外，这时，教师灵机一动，大声讲道：“现在大家开始数数，看拖拉机的响声有几下，然后回答你数的是质数还是合数。”

这两个案例中，学生注意力已游离了教学目标，如果这时命令或强制学生听讲，不仅教学效果不好，而且会影响师生之间的融洽关系。教师因势利导巧妙地把好奇心和环境中的噪音变成了有利于教学的情景，顺应了孩子的心理，使他们的注意力很快集中到学习中来，加深了学生对数学概念的理解。