教师要坚信学生天生就是学习者、探究者。事实上学生的确可以自主的学会教材中80%的知识。教师的作用就是帮助学生“捅破那张薄薄的窗户纸”。教师的讲要引导着学生向知识的高地冲锋，而不是代劳或揠苗助长式的灌输。倘若教师占据了整个课堂，不过是，精彩了教师，黯淡了学生。所以，现代教学，提倡教师要“精讲”。精讲是教师精湛教学艺术的表现，是教师教学智慧的体现，是新课程改革对教师职业水平的更高要求。

所谓精讲，就是选择经过提炼整合后的教材精华部分加以解释、论述和说明。精讲的目的是把时间还给学生，把学习的自主权还给学生。需要指出的是，精讲之“精”，并非仅指“精炼”更含有“精彩”之意。“精讲”并不难，难在教学境界上。

一、“精讲”怎样讲

（一）题目中剖析内涵。教材的题目往往是单元、课时的重点所在，体现教材的主题思想，具有丰富的哲理内涵。一般来讲包含四个层次：学习目标、学习主题、探究课题、感悟启示。教师由题目的剖析入手，往往能从认识上明确学习的目标，本质上把握事物的内涵，根本上揭示事物发展的规律。

（二）平淡中演绎精彩。教材编写的要求是严谨、严肃，但学生阅读却喜欢的是形象生动。化解这对矛盾就需要教师精彩的讲解，只有教师的讲解与引领富有艺术性，具有感染力，这样课堂才有吸引力。教师授课时力争做到：讲解精彩，师生的互动精彩，学生的表现精彩和教师的语言转化、知识转化、教法转化和感情转化。

（三）已知中验证理解。教学中经常出现学生 “一学就会，一过就忘，一做就错，一考就晕”的浅理解现象。究其原因是对所学知识并未真正理解，致使不能融会贯通。学生基于自己的生活经历和认知，对教材的理解产生误解和误会都能谅解，但关键是教师要保持清醒的头脑，不能随声附和。而是透彻剖析、引导方法，在已知中验证正确的理解。引导正确理解的措施有三个，一介绍背景理解本义；二讲解变化理解新义；三分析内涵理解深义。

（四）情境中体验感动。情境教学认为知识需要深入情境之中，才能显示活力，才会富有感染力。知识本身具有丰富的实际内容，但表现它的文字（符号图表）则是抽象的、简约的，教师要通过创设情境，把教材所表达的实际事物在学生大脑中形成清晰的图像和情形，在情境中有效学习，在情境中体验感动。另一方面教师通过自己的讲解，把教材的书面语言、学术语言转化成学生易于理解，便于接受的生活语言、口头语言。有了生动具体的情境，学生的兴趣才能充分调动，学生的大脑才会主动思考，学生的情感才会丰富细致。

（五）比较中感悟方法。比较中引导学生掌握方法、感悟方法就是精讲的经典表现。比较是指就两种或两种以上同类的事物辩别异同或高下。通过比较得出的结论会更鲜明、更深刻。比较的方法应用于教学，可以起到激发兴趣、启迪思维、开拓视野、感悟方法的作用。比较的关键在于教师选择恰当的例子，提出合适的问题，引导正确的思路，感悟思辨的方法。

（六）设问中促成思考。精讲往往体现于设问。“问”是从已知伸向未知的心理触角，设是教师鼓励质疑的情境创设。设问的目的在于启发思维，聚集问题，起到抛砖引玉的作用。设问要求有深度、有层次，让学生有话可说，但又若有所思；让教师有理可讲，但又若有所悟。设问要求掌握四个度：问题设计的梯度，问题拓展的程度，问题探究的深度，问题激活的力度。设问要求指向四个点：学生兴趣的关注点，教材内容的疑难点，知识拓展的升华点，情感体验的接触点。设问追求四个动：自主阅读质疑主动，课堂讨论师生互动，思想碰撞思维联动，课后反思感情灵动。

（七）小结中梳理头绪。精讲追求学法指导。讲服务于学，导规范于引。教师如果忽视了课堂小结，就会让学生只有零散的知识，没有整体的概念。课堂小结费时不多，却如同一条丝带，把知识的珍珠串连起来形成漂亮的项链。课堂小结有四项要求：语言的简洁性，表述的流畅性，概括的全面性和理解的深刻性。课堂小结的形式很多，最常用的是：根据教材内容，结合学生认识水平，认真讨论，形成共识。课堂小结主要有六种形式：提炼要点式、哲理辩析式、图表数字式、纲要结构式、主题回应式、破解题眼式等等。

（八）生成中捕捉灵感。生成是指随着教学进程的展开，学生可能会产生的困惑、新的，它们往往又是其他同学不曾想到、教师备课不曾注意到的地方。这些困惑和疑虑，又可能会派生出更多的困惑和疑惑，成为教学的障碍或契机。充分利用生成的课程资源，及时捕捉学生思维的灵光，碰撞教师的教学灵感，是课堂精讲的必然要求。生成相对于教学预设而言，分有意生成、无意生成两种类型。生成是可遇不可求的机会，因为源于学生困惑与体验的问题才能更好地激发探究欲望。生成是一种教学机智的唤醒和教学智慧的点化。课堂教学中既有质疑问难的碰撞生成，又有思考感悟的方法生成；既有师生互动的启发生成，又有学生豁然开朗的灵感生成。应对课堂意外情况叫作驾驭课堂的能力，把握教学生成程度属于课堂精讲的艺术。

（九）幽默中显现智慧。最受学生欢迎的教师是幽默风趣的教师，他们有一种本领化腐朽为神奇，把学习变成一种快乐的享受。幽默不是插科打浑耍嘴皮子，也不是用市井俗话取悦学生。幽默是一种驾驭语言的能力，是一种宽宏大度的品质，是一种儒雅淡定的从容，是一种超凡脱俗的境界。在教学中，幽默可以趣化记忆，强化理解，唤起注意，化解尴尬。幽默反映教师的教学个性，显现教师的教学智慧。

（十）创新中磨砺艺术。精讲的价值，不在于原理分析的多么透彻，公式推导的多么顺畅，而是告诉学生怎样思考问题，尤其是面对陌生领域如何去寻找答案，探寻解决问题的方法。精讲的修炼要求突破教材、教参的束缚，在创新思维方式、创新教学设计、创新教学活动、创新习题设计上下功夫。精讲落脚于精练才会有效，创新着眼于实践才会提高。

      二、“精讲”何时讲？

但是，精讲又绝不是简单的缩讲或不讲，精讲既要充分发挥教师组织、协调、引导作用，更要突出有效教学的适应性、针对性和启发性；既要有教师的精彩“表演”，更要有学生的精彩表现。

（一）学中遇到启而不发的时候。学生在教师启发的前提下还是理解不准，理解不深，甚至理解错误的地方教师就要讲。这三种情况一旦出现教师就应吹响学生的“集结号”，让学生从前沿阵地上暂时撤退下来。这时教师就应该身先士卒、冲锋陷阵。不但要讲，而且要理直气壮地讲，讲的精彩，让你的讲在学生在期待中大放光彩，我们要讲得“绕梁三日不散”，给学生留下深刻的印象。达到“举一隅不以三隅反，则不复也”的程度。

（二）讲在关键处。学生学习本节知识时不把“它”弄明白就会影响到对重点知识学习的进程，讲是很必要的。而且不要因为讲的不及时而浪费学生探索重要知识更多的时间和精气神。

（三）讲在愤悱时。教师主导作用的最高境界就体现在这里。学生已经在你的指挥、引导下通过自主学习或自主基础上的合作学习冲锋陷阵了一阵子，对知识的理解在通与不通之间，或心通而言语上又说不明了。在这种状态下，教师“点石成金”的“神奇”功能就应该淋漓尽致的体现。启发他们而不替代他们去思考，或故意装做糊涂，给他们提建议、点拨方法。郑板桥“难得糊涂”的名言在教学实践上的运用，这时可达到出神入化的功效。现实中有一些教师就是“好为人师”，不愿意让自己“默默无闻”这恰恰违背了学生的认知规律。

（四）讲在学生知识的“空白”处。课堂上如果遇到了限于学生的知识和阅历还不知道还没有人生体验。学生本来就不懂而现在又必须立刻知道、马上要懂的知识，教师即刻就讲才是正道。如文革时期青年人、以至于成年人为什么如此疯狂地迫害知识分子，为什么价值连城的文物被视为罪恶的“四旧”，为什么今天被很多人崇尚的生活方式却被仇视为资本主义生活方式等等，现在这个问题学生根本就不可思议，你不讲能行吗？所以，“补白”跟教学上我们常说的“空白”艺术是有天壤之别的。“空白”艺术是教师以思维训练为核心，培养学生独立思考能力和创造能力的有意而为。而对于课堂上要“补白”些什么，教师在备课时就应该根据学情给予充分的估计和准备。这正是“凡事预则立，不预则废”的要求所在。当然，教师也可以提前给学生们布置探究性课外作业，开发社会资源和网络资源，提前打开学生的视界。

（五）讲在模棱两可的“朦胧处”。学生学到对知识不敢较真时，教师就要讲，一直讲到学生对知识“通透”、“澄明”时。教师讲在学生模棱两可的“朦胧处”时，最好是讲解与学生的研讨相结合，因为，通过学生思考过的东西，学生才会在以后遇到该类问题时“明辨是非”、“擦亮眼睛”今后不会再“迷失”。

    （六）讲在思维无法触及的，知识的“纵深处”和知识的“拓展处”。“横看成岭侧成峰”全方位、全视角洞悉知识的结构是教师的基本功之一。“旁逸斜出”显个性不待此时待何时。教师有个性、有特色、有风格的教学才能成就学生的个性。学生走在“山腰处”是不能从全局把握知识的，教师要“该出手时就出手”，该展示大师风采时，就因该“横刀立马”尽显我“威武之师”勇夺敌阵，掌控战局，所向披靡的气势。这样我们的教学才不是消灭问题的教学，而是有“滋味”的教学。
　　精讲是一个相对广义的概念，它涵盖了教学要素中讲、练、思、评、考、悟等各个方面。精讲重在揭示规律，贵在引领方法，难在适合学生，只有平时工作积累中的精思，教学研究中的精进，才能做到课堂教学的精讲。精讲这是一种水平；更是一种追求，还是一种境界。

    教学是一项专业性极强的工作，教师是在跟人的最娇贵的、最精细、最复杂的大脑在打交道。教师不仅要细心感悟教学中的道理，更应该不断地教 学相长，不断增加自己的底蕴，不断提高自己的教学境界和人生境界。新时代的教师应该力求摆脱平庸追求卓越。既然选择了教师这个崇高的职业，那么首先应该追求教学的至高境界。在精讲中练就一身精湛的教学艺术。（枫叶教育）