作品中的标点符号是朗读者进行顿连安排的参考，我们应了解按标点符号顿连的自然顿连，即问号、感叹号停顿时间长于句号，句号长于分号，分号长于逗号，逗号长于顿号的自然顿连，同时，长句朗读应学会句中停顿。句子很长，尤其是有二十个字以上的句子，如果按照标点符号停顿的话，听上去势必上气不接下气而影响表意，因此要指导学生在有利于交代清楚句子的主干的前提下，学会在句中换气。　

3.抑扬顿挫，体现语气、语调表意的丰富性。　　

朗读时语调的变化与句式、情绪有关。句调有四种：降调、升调、曲调、平调。情绪平稳的陈述句、表达愿望的祈使句、感情强烈的感叹句，语气肯定的句子往往用降调（朗读时句调先高后低），提出问题的疑问句，感情激动的句子，发布命令，进行号召的句子，表示惊异、呼唤的句子，一般用升调（句调先低后高），朗读时语气的变化还与感情有关。语气运用的一般规律是“喜则气满声高，悲则气沉声缓，爱则气徐声柔，憎则气促声硬，急则气短声促，冷则气少声淡，惧则气提升抖，怒则气粗声重。”

 4．快慢有致，表现情节的张弛，刻画人物性格。　　

语速的快慢可表达不同的心绪和塑造不同的人物形象。　　

性格内向，举止从容者，语速较为沉稳；年迈体弱、性格温和、懦弱者，语速缓弱；反应迟钝的人，语速慢而拖沓；心情忧郁的语调低缓而沉郁；机智聪明者或性格鲁莽、急躁者，语速流利而通畅；心情愉快者或年纪较小者，语速轻快而活泼。

生活中每个人都有喜怒哀乐，其实，每个词语也有，而你对它们感受的深浅直接影响到朗读。形容词有褒贬色彩，读时气满声高，用赞美、肯定的语气读；贬义词，应气促声硬，用憎恶、讽刺、谴责的语气来读。读到“扑楞楞”就能想到小鸟展翅高飞的情景；而“甜蜜”一词，给人的感觉是温馨充满爱意。“着急地说”，就不能四平八稳毫无所动。这样，对语言文字有了真切的感受，才能化抽象为具体，给予无生命的文字以情感和灵魂。　　

5.关于诗歌朗读，注意诗歌的韵律

指导诗歌朗读，特别是五言、七言这类古诗时，主要是注意节奏。一般是按两字为一节拍此外还要注意的是：一是要注意拖腔的准确运用。一般的读法是：诗句末尾的字读时适当延长，才显得有韵味。五言、七言的三字尾与前面的两个字、四个字形成较大的停顿，如“千山／鸟飞绝，万径／人踪灭”；“两个黄鹂／鸣翠柳，一行白鹭／上青天”，这里的 “山”、“径”；“鹂”、“鹭”都应适当拖长音，使其音节舒缓，才能显示出古诗特有的乐感和韵味。

还有一种方法是按古人写诗注意平仄相对的读法 ，一声二声是平声，三四声是仄声，我们可以尝试把平声拉长，仄声读得短促，比如读“应——怜——屐齿（短）印（短）苍——苔，小扣柴——扉久（短）不开——  ，这样读起来也比较有诗的味道。

以上是根据普遍听课的情况所整理的，当然还很不全面，因为有关朗读的技巧、对学生朗读的评价等知识还有很多，但我想无论哪种朗读的技巧和方式，都应该是在理解文本的基础上进行的，我们在对学生进行朗读指导时首先要保证学生的朗读时间，量变才能产生质变。语文课上老师可以讲的少，但一定要让学生读的多。最后以语文大师于永正的一句名言来作为结束语，与大家共勉：

     语文教学的亮点，首先应该是在朗读上，老师读得正确流利有感情，并引导学生读得正确流利有感情，是一种美妙的境界，师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。