六、设问中促成思考

精讲往往体现于设问。

设问要求有深度、有层次，让学生有话可说，但又若有所思；让教师有理可讲，但又若有所悟。

教学实践中我们常常遭遇启而不发，问而无答的尴尬，究其原因一是教师不善引导，要把大题化“小”，给学生提供思考问题的切入点。二是把提问等同于启发式，只有问而没有启，只有问而没有设，学生缺乏思考坡度的引导，思维方法的引领。

思维尚未激活，嘴巴自然难以打开。

设问要求指向四个点：学生兴趣的关注点，教材内容的疑难点，知识拓展的升华点，情感体验的接触点。

美国教师讲《灰姑娘》的设问，很值得我们研究。

设问1：如果午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜车，可能会出现什么情况？……所以你们一定要做一个守时的人。

设问2：如果因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，如果她自己没有强烈的参加舞会的愿望，她可能成为王子的新娘吗，是谁决定她要去参加舞会？……孩子们，就算辛黛瑞拉没有妈妈疼爱她，也不能够让她不爱自己。

设问不同于提问，提问指向于别人，设问置身于其中；提问强调求解，设问重视拓展；提问止步于答案，设问追求于探究；提问让学生思考，设问让师生互动。