这种模式如果面对的是中高学生，以纯知识点进行讲解，那也无伤大雅。但就我家娃情况来说，他本身注意力就不是很集中，如果强迫他观看过于乏味的事物，效果可能会适得其反。总之就是心塞！

因为没有课件，如果加上老师上课前没怎么备课，那么学习过程要么是老师念课文，要么是孩子念课文…

互动上也就是针对课文问题进行你问我答，遇到小孩无法理解的问题双方都很尴尬…

一节课下来唯一就记得老师问今天周几和今天吃什么！作为追求性价比的屌丝的我真的是感觉很受伤！

大机构，又太贵了

小机构不中意，那就玩大机构。

实际上，我家在尝试小机构之前已经上过大机构的课，各种体验课，喜欢占小便宜的我不会放过。

接触之后发现，虽然小机构存在的一些问题在大机构这里得到了解决，但出现了其他问题…

最严重的莫过于大机构一个课程下来分分钟上万。本来我也觉得说孩子教育不能计较太多，勒紧裤腰带也要上！但老公及时拍醒了我，教育上的努力不等于花钱上的给力（不是我舍不得花钱）…

基于以上考虑，我是没什么想法了…

2、我又去调查了一圈地面课

都说调查就有发言权，我比较了几家地面课机构和在线机构的价格，发现在线课其实价格也不算便宜。还比较了其他一些特性，总体感觉是地面课比网络课性价比高点… 毕竟地面的互动是人与人真实接触，那个参与感是无法搬到网上的。But，感觉都比较贵！

我这个人爱计较，在这上面也是做了不少功课，不死心地又回头去研究一些传统机构开的课程，结果如下（点开可放大看）：

以地面课为例，其实我还真去线下旁听过，线下每周大概一节课，每节课大概3小时左右，相较线上是比较长的。

就我去的那家传统机构来说（不知道其他家是否如此），发现的问题还是比较糟心的，就是他们家的外教上课基本都是都在当课本的复读机，和小孩的互动就是一问一答。总之就是有好有坏，也是很难下决心…

另外无论地面和在线大机构一对一课程，我发现还有个比较严峻的问题，就是进度是比较慢的，总是有点不放心，真的需要这么慢么，还是拖长进度多挣钱？

比如，在线课一般喜欢和你不厌烦地重复一些日常对话，要么是唱歌玩游戏，还有个特别不好的习惯是有部分老外都很喜欢反复纠正小孩子的发音（太小的孩子纠正发音并不是建议行为），这样一来一回时间去了大半。

当然我们家长也不是小孩子低龄启蒙英语要学到多少干货，但总之这种教学模式确实很费钱… 还是有点肉疼的…

3、思来想去，我决定撸起袖子自己教

那到底咋办？小机构在线糟心，教育这东西宁缺毋滥。大机构在线课和地面课总体来看还算OK，但进度慢，花费高。

对此，后来我们全家也基本达成共识，感觉小孩子小学低年级英语启蒙主要是入门打基础，以输入（听）为主，输出可以达到开口讲完整句子或写作文。虽然说有个老外一起上课，就算学不到什么也可以很地道地互动，但这种互动有点小奢侈（工薪阶级摊手）…

思来想去又回到老路子，自己把这钱给赚了吧…

是的…其实这种妥协也并非完全因为省钱，经过这螺旋式的探讨，虽然又回到原点，但情况已大大不一样。我现在也大致有了点小心得（类似醍醐灌顶…HaHa）。

还是以Wonders 这本母语教材为例，考虑到这本教材是为母语国孩子量身定制的，出现家长孩子都不是很能 HOLD 住的情况也是情理之中。后来我想了下，感觉可能对这本教材做一下本土化处理，否则对于像我这样的双职父母来说根本无以为继。

既然决定了要自鸡就要撸起袖子干！虽说咱们家长在小学低级阶段扮演的就是孩子老师的角色，毕竟时间有限，无法和正式教师一样专业备课，所以教参（教学参考书或教学用书）这种大块头很难拿来就用。再考虑到非母语一年级去学习母语一年级，本来就有点超前，内容和教学方式上最好需要经过一些处理以作适应。

这种处理就见仁见智，我说说我自己的一些小建议，主要就三点：

第一，低年级以培养形象思维为主，辅以培养逻辑思维的教学方式。

小孩低龄阶段，尤其是7岁之前，其思维方式主要以形象思维为主，所以我们的教育要尽量吻合这种思维特点。

以课程的课件来说，图文并茂和动态效果会是我是否选择该课程的两个变量。另外，色彩丰富也能给课件加分，毕竟色彩也能刺激小孩子的图像感知。

至于逻辑思维方面，从小学一年级开始，就可以尝试输入一些演绎、归纳、类比相关的辩证性内容，以归纳为例，我们可以让孩子根据某一特点对事物进行分类，从而达到锻炼其逻辑推理能力的目的。

第二，在能力范围内，考虑用亲子互动的方式来弥补孩子听说方面的缺位。

一般在家自己学最大的硬伤就是缺乏老师和孩子互动这个环节，这就导致孩子的听说能力可能得不到足量的训练。

鉴于此，我觉得家长可以考虑使用亲子互动的方式来弥补这个缺陷。具体采用的方式比如可以和孩子一起朗读课文，一起做课后练习，一起学习自然拼读，或者是一起就某个问题进行探讨等等…

这个过程推荐主要使用全英方式浸入式交流，即使父母的口音不是很地道也没关系，因为这个阶段孩子在其他渠道的输入会更多，会通过反复“磨耳朵”来达到最终输出的正确性，咱们家长只要保证有亲子互动思考的这个过程即可。

第三，主题情景的营造，要做到贴近生活场景和小而精。

这个怎么理解？以Wonders进行举例，发现有个问题就是里面的主题阅读内容一般都比较宏大，一个单元就讲一个主题，一个主题可能包含五周学习时间，每周学习五节课，每节课学习一个模块，中间单元中的每个周任务、每节课、每个模块都是环环相扣并服务于一个大主题。

比如下面就是Wonders小学一年级课本第六单元的目录，讲的是 “在一起，我们可以”，宣扬团队精神。

虽说这种连贯式的主题教学是非常好的，奈何实操起来家庭教学是没有地面教学那种条件的！

怎么说？其实Wonders教学体系的主要理论基础是美式教育的探索式学习。

不同于以往学校日常所见的老师讲课、学生听课、回家作业、完成考试的形式，探索式学习是老师提出问题，将研究、探索、分析、解决问题的过程留给孩子去完成。孩子们最后拿出的解决方案没有标准答案，而是孩子在这个探索过程中找到最佳答案。

总结来说，这种交织在教材中的探索式的教学范式，涉及到一连串与课程模块相衔接的师生互动，学生之间互动，无法直接通过在家教学或者在线学习达成。

因此，这也是我上文对在线以 PDF 或者流水式记账的文字 PPT 直接进行教学的模式不是很感冒的原因。直接拿来就用绝对是一种邯郸学步的行为。

后期我为了对这个窘境进行修正，使用了一些比较短小精悍并且贴近咱们中国人生活的主题（比如一些分级阅读里面的主题故事）来作为教学线索，辅以 Wonders 基于 CCSS（注：美国新教纲） 的知识点结构框架，感觉教起来也没那么吃力，一般一节课大概持续一个钟头可以完成一整个主题的阅读和相关知识点的学习。

同时为了加深孩子的印象，一些重要的知识点（比如类比）我会通过一些具体例子反复给他指认。

总结来看，这种混合的打法还蛮适合。半年下来，我和孩子去动物园看到一些动物，还能通过英语来进行有毛动物和无毛动物的归类交流…有点学中用的既视感…

估计大家看到这里，也是觉得好像很凌乱的样子 ... 有的话就对了！因为我们毕竟都不是真正的专家，能大概理个思绪也就是了。

为了把这些思绪整理一下，我又做了一个关于儿童英语（1-4年级）总体学习教学路线的终极表格，献上，仅供参考！（点开可放大看）

最后的最后，儿童英语教育说小不小，说大也大，是一门学问来着，短短的一篇小文能涉及的东西毕竟有限，群众的智慧才是无限的，众人拾柴火焰高！

大家如果浏览之后有什么疑问，可以在评论区讨论。权当俺做了点抛砖引玉的微小的工作，如果本中有什么疏漏之处，还请各位指教！