黄梅县育才实验学校针对学生学习兴趣不高、教学质量不高的状况，经过近六年的探索与实践，构建出“三自”课堂教学模式。模式的构建让课堂实现了“六个转变”——变讲堂为学堂，变教学为导学，变被动为主动，变接受为建构，变学会为会学，变高耗为高效。

一、操作流程

“三自”课堂教学模式由“三大导学模块”“六个导学环节”组成。“三大导学模块”指自学（定向导学）、自展（展示提升）、自评（反馈测评）。“六个导学环节”指揭示目标、自研自探、合作探究、展示提升、质疑点评、总结反馈。

1.自学（定向导学）

教师简单导入、明确课堂学习内容和目标之后，学生根据导学案进行独学，完成能自主解决的问题，标记出解决不了和解决不好的问题。这一模块包括两个环节：一，揭示目标。这是“三自”模式的首要环节，目的是激发学习热情，明确学习内容和需要达成的学习目标，为学生进入独学环节做好准备。二，自研自探。自学是展示的基础，是展示成败的关键。自学时，学生以导学案为抓手，以问题为主线，用双色笔标注出不理解的或是有疑虑的问题，为后续的互学和展学做好准备。

2.自展（展示提升）

学生在独学的基础上开展小组群学，交流自学时解决不了或解决不好的问题，整理或标记出小组群学后仍然解决不了或解决不好的问题，然后各小组在全班展示，交流学习结果。

这一模块包括三个环节——

一是合作探究。为保证合作学习的有效性，教师必须提供合作探究的程序、内容和策略，以便于学生有针对性地质疑释疑；同时，教师要善于捕捉生成性的问题，以便于灵活调整教学预设。

实际操作时一般分两步：一是对学，即学习小组内同质学生的合作学习。对学是同层次学生在独学基础上进行的交流和讨论，主要任务是分享独学成果，解决独学中不能解决的问题，并在解决问题的过程中发现新问题、探究新问题、解决新问题。二是群学，即学习小组内部的相互学习。群学是小组全体成员对有关问题的讨论和交流，主要任务是分享小组学习成果，探讨小组共同关注的焦点问题、疑难问题，完成综合实践活动任务等。群学时，教师要将知识点合理地分配给各小组，让每个组侧重完成一项内容；同时，要分别为各小组提供相应的展示方案，让学生针对方案开展交流和讨论，进而形成代表本组最高水平的展示方案。

二是展示提升。展示是“三自”课堂的关键环节。教师要想方设法地调动学生的热情，让他们无拘无束地“动”，随心所欲地“说”，从而达到共性错误有纠正、共性疑难有突破、课堂生成有收获的目的。展示的形式主要包括书面展示、口头展示、行为展示三种。书面展示要求学生将展示的内容条理化，以反映问题的要点和逻辑关系，便于其他同学阅读和理解题意及解题过程；口头展示要求学生在讲解、讨论和交流的过程中能选择较好的切入点，并用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想，阐述自己的观点；行为展示要求学生通过表演等方式，形象地说明一些道理，让其他同学在快乐中领悟问题的实质。展示方式灵活多样，既可以由小组成员依次展示，又可以由小组成员合作展示。

三是质疑点评。教师要眼观六路，耳听八方，及时对学生的表现做出回应。回应时要做到目的明确、指令清晰、过程简约、善于归纳。教师还要鼓励学生积极地对同学的表现进行评价，努力让每位学生都成为有思想、有意志、有情感的主动发展的生命个体。

3.自评（反馈测评）

自评的主要任务是检查和总结学生的认知、体验和感受。主要方式有三种：一是针对测评时反馈出的问题，利用“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”的方式，尽力让全体学生达成教学的基础性目标；二是鼓励优生对知识进行梳理、整合，以促使全体学生巩固和拓展知识，并形成能力；三是教师有针对性地进行课堂检测。课堂检测的习题要兼顾全面性、真实性（不能看书和参考资料，必须独立完成）、差异性（菜单式作业，包括必做题、选做题、思考题等类型）、及时性、多样性（书面作业、口头回答、板演、背诵、默写等）等基本要求。检测方式上，可以运用“对子”测评、小组长检查、教师抽查的方式，也可以运用开放性研究等方式。

二、基本课型

学校根据新课的知识容量和文本特点，开发出自主跟踪课、合作展示课、复习提升课、检测反馈课、习题（试卷）评讲课五种基本课型。

自主跟踪课，又称为自学课或预习课。学校根据学段和学科的特点，分别构建了既具有共性，又相对独立的学习模式。实际教学中，学生依据这种模式，通过自学充分地感知教材、理解教材，并提出自己的疑问，得出初步的思考。学生自学之前，教师给每名学生准备一本“预习簿”，让他们把预习过程中的收获、思考和疑惑等及时记录在上面，形成自主编写的学案。教师在学生学习的过程中，随时接受学生的咨询，并对他们自主学习的情况给予评价。

合作展示课以导学案为抓手，以自主学习为基础，以小组学习为方式，以课堂竞评为推力，尽可能地让自主、合作、探究的学习方式在课堂中得到最充分的体现。具体操作时要落实“三主”（教为主导、学为主体、练为主线），倡导“三自”（自主学习、自主探究、自主交流），鼓励“三动”（动脑、动手、动口），实现“三会”（学会、会学、会用），发展“三维”（认知、情感、技能）。

复习提升课的基本流程分“概括导入，展示目标；梳理知识，构建框架；自主复习，落实双基；达标练习，提升能力”四步。这种课型的基本学习方式和学习内容包括四个方面：一是依据学科知识特点，运用罗列法、表格法、比较法、知识树法、思维导图法等形式，引导学生交流知识；二是引导学生梳理思维，总结方法；三是引导学生精学典型例题，如跨单元知识点的综合题型等；四是达标检测，强化训练。

检测反馈课，又称为过关落实课。检测的根本目的是检查课堂学习目标的完成情况，帮助学生巩固和消化课堂上所学的知识，发现并解决学习过程中存在的问题。因此，教师一定要深入研究课标，立足学生实际，精心选择、编制检测题，并按照“做题——反馈——评析——拓展”的导学流程，促使学生迁移、运用知识。一般而言，检测题中既要有巩固知识和技能的内容，又要有拓展思维深度和广度的内容；既要有学生都要完成的基础类内容，又要有适合优等生和潜能生发展的分层内容。检测形式一定要灵活，既可以采用师生问答的方式检测，又可以让学生设计并讲解题目检测，还可以通过板书、作业、限时答题等形式检测。

习题（试卷）评讲课包括习题评讲和试卷评讲两方面的内容。

习题评讲课的基本内容包括：个人对错题本上的错题进行二次反思；小组围绕“知识点、易错点、易混点的辨析与梳理”进行合作学习；教师围绕“题型盘点、思维方法小结”进行适当的点拨与拓展；小组对子围绕速度训练、准确度训练、题组能级训练等相互出题检测。

试卷讲评课的基本内容包括三个方面：一是教师采用统计图、统计表、成绩变化曲线等直观的形式，对考试结果进行激励性的评价分析。二是错题订正。一般采取“四步订正法”，即寻找错题原因、独立订正、相同类型巩固、梳理知识点。“梳理知识点”这个环节，教师可以引导学生按照“知识点——错误原因——思维类型”的基本流程展开，以达到对重要概念、原理、题型进行强化的目的。三是学生围绕考试评估、努力方向、改进措施等内容进行反思。反思要以“病题诊所”“学习心得”的形成呈现在“日导学方案”上。“病题诊所”栏，学生针对典型错例分析病因，并提出预防措施。“学习心得”栏，学生用简洁的文字，从知识与技能、情感态度、思维发展等方面进行自我认识和分析。

需要说明的是，五种课型既相对独立，又相互融合。教师在具体运用时要灵活把握，不能将其完全孤立起来使用。

三、管理评价

制度是保障。黄梅县育才实验学校以科学的管理和评价为课改护航。

首先，建立集体研修制度。集体研修是集体备课的优化形式，是推进课改的有效手段。学校主要采用了三种方法促使教师开展集体研修：一是开展课例观摩研讨活动。学校通过每周观摩课增强教师课改的信心，调动教师的积极性和主动性；通过学科课例研讨活动，有针对性地解决课改推进过程中存在的问题。二是组织课堂教学比武。学校坚持“以比赛促教学，以意识促成长”的思路，通过每人一课、新课堂模式优质课评选、青年教师考评课等赛课活动，提高全体教师尤其是青年教师的教学水平。三是举办业务论坛。学校利用每周六下午一、二两节课，组织教师参加教学业务论坛活动，让他们结合教学实际谈思路、讲体会、说经验、找不足，以快速提升专业素养……

（作者单位：黄梅县育才实验学校）