学习目标：

1、提取关键信息，能理清行文思路。

2、学习比较方法，能评述文学现象。

学习重点：

提取信息、理清思路、质疑创新。

学习难点：

质疑创新、学以致用

学习方法：

    讨论  探究

学习过程：

一、创设情境、导入新课

 

二、理清思路、明晰内容

(一)段落梳理

快速浏览全文，勾出关键句，理清思路，概括观点。

提示：先删去文章所举的诗句，重点阅读结论性的语句。

教学预设：

提出问题：第一部分（1—3段）“木叶”为古代诗人所钟爱。

分析问题：第二部分（4—6段）说明“木”的两个艺术特征。

总结全文：第三部分（7段）概念上相差无几，艺术形象上一字千里。

（二）主要内容梳理

1.明确一个概念：木叶

木叶是　　　　　　的诗歌形象。

2.学习一种方法：比较

速读文本，结合文本，谈一谈作者如何运用比较的方法提炼“木叶”的形象特征的。

提示：比较的方法，可分为同中求异、异中求同。

3.阐明一个观点：诗歌语言暗示性

作者运用比较等方法说“木叶”的用意何在？

诗歌语言有暗示性，所选择的意象不同，表达的意味也不同，有时只是一字之差，艺术形象上却是一字千里。

 

三、总结拓展,质疑创新

你还能列举一些在古诗文中涉及“木”这一形象的句子吗？

——木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。（《归去来兮辞》）

——国破山河在，城春草木深。（《春望》）

……

四、当堂清学，布置作业

1、结合我们的课堂讨论，请按照议论性语段思维模式，运用比较的方法，以“也谈诗歌语言的暗示性——从‘木’说开去”为话题写一段不少于200字的文字。

    教师示例：

也谈诗歌语言的暗示性

——从“木”说开去

唐人常建有诗云：“曲径通幽处，禅房花木深。”(《题破山寺后禅院》)“曲径通幽处”，与“花”相映衬的树木，自然是枝繁叶茂，覆盖着密密层层的浓阴。可见，“木”在古诗文中完全可以是春天或春夏之交，枝繁叶茂的饱满的形象。

林庚先生在《说“木叶”》一文中认为，“木”主要有两个艺术特征：一是“含有落叶的因素”；二是暗示着“微黄与干燥”，带来“疏朗的清秋的气息”。但稍作仔细探究，林先生的观点不免显得以偏概全。同样是杜甫的诗句，“无边落木萧萧下”（《登高》），是以纷纷飘零的枯叶来表现秋之肃杀；而“国破山河在，城春草木深”（《春望》），则以暮春时节浓阴覆盖的树木反衬处境之荒凉。所以，“木”既可以属于秋季，也可以属于春季；既可以是枯黄干燥的，也可以是枝繁叶茂的；既可以是疏朗空阔的，也可以是绵密饱满的；既可以是萧瑟凄凉的，也可以是生机勃勃的。

诗歌语言具有暗示性的悖论正在于此：诗歌语言的暗示意义具有稳定性，但又不是一成不变的，而是灵活多变的。懂得这个道理，诗歌阅读和鉴赏才能摆脱套板反应的束缚，也才能真正贴近文学的真谛。

 

2、布置作业

作者说“在古代的诗歌中为什么很少看见用树叶呢”，真是这样吗？请你查阅资料，并将你的研究成果撰写成一篇小论文。