给学生创造“自由”绘画的机会
长青小学 图图(朱艳艳)
一、在规定的绘画内容中,鼓励“跑题”,“自由”绘画生活
在教学中,教师易用成人的思维来为学生限定一定的绘画内容。如教学用线条作画时,教师根据教学目标,要求学生用线条画出各式的房子。有些学生一听,就泄气了。因为他们的生活环境中,房子不是最能引起他们注意的,他们感兴趣的根本不是房子;本能的就对“画房子”产生了排斥,失去了创作的热情。看到线条,看到房子,他们却联想到了自己生活中的各种有趣的形象,想象到了许多有趣的东西。他们为之兴趣浓厚的各种物象在脑子里浮现。如果这时教师注意到,鼓励地对这些学生说:“你也可以用线条把你喜欢的、感兴趣的、想画的景物画下来。”那么,这一石就会激起千层浪,学生也就雀跃不已民。思维马上活跃起来,心灵中的渴望立刻被唤醒,灵感刹时产生,创作随即出现奇迹。小汽车、我的房间、狂风中的景物等。挥洒的线条,寄予着学生的情感,刻着学生的个性自由地纵横着。这其中表现出的鲜活的生命力恐怕连教师也自叹不如吧!教师的这一“鼓励”给了学生自由绘画生活的机会,实在太妙了!不仅使学生的心活了起来,情动了起来,脑转了起来,而且保护了他们创作的良好个性,培养了他们公款艺术的热烈情感。
二、利用课余生活时间“自由”绘画生活
实际的教学中,每周两三节美术课,是难以发挥“唤醒”和“鼓励”作用的。因为大部分学生是心中有景没有机会的。长此以往,学生对生活、对事物又有几分感受,又有多少创造精神呢?心灵之门慢慢地会关闭!因此,在教学中,我引导学生利用课余时间自由绘画。发现想画的就可以画,想怎样画都可以,也不作数量规定。我发现他们的作品有生活中的高兴事、伤心事、有美景,有“怪物”,天上地下,无奇不有。渐渐的,由开始的少数学生每周一幅到大多数学生每周至少二幅。他们的兴趣、感情都积极地投入到其中,五花八门的作品都显现了他们思维的独立性,创造性。有的学生更是难能可贵,能从语文、音乐、教学、劳动等课中取得绘画内容。表现的形式丰富多采,有水彩、有铅笔、有树叶拼凑的、有纸贴的、有橡皮泥的、有毛线的等等。生活向学生展现了多姿多彩,学生也对生活展现了自己美好的愿望。丝毫没有“规定”的束缚,在绘画的过程中,学生充分地体现自我,创造出许多新的题材,表现了成人所意想不到的画面。学生的主题意识逐步增强,对生活的感悟逐步提高,对美的追求、理解又上了一个新台阶。
三、宽容地对待学生“自由”绘画生活的表现欲
在教学中,我发现学生非常不听话。他们在书本、作业本的空白处,在日记本上,在书本插图上,甚至在自己的手上、桌子上都画了画。有牛头人身的怪物,有漂亮的娃娃,有奇异的景,有平常的物,有火箭、斧头、火箭等等。有些学生会在插图上添上几笔,有的甚至把插图改得一塌糊涂,有的把桌子都画满了。那各种各样的绘画内容是那样的粗糙而富有灵性,你能把这些都否定掉吗?绘画原本是儿童充实童年、表达感受的一种轻松的享受。这些“胡乱”的画是学生自发的情感本性的流露。他们随心所欲之作,反映的是自己所看、所想、所爱、所恨,最能体现儿童的个性、心智和人格精神的状态,最能体现儿童的创造力。这种绘画的过程自由自在、无拘无束,他们得到的是一种极大的精神享受。因此,我没有批评他们,给了他们理解的笑容,给了学生宽容的态度。接着我引导他们用更好的形式来记录自己生活中的灵感。这种追求艺术的心灵无疑是需要保护的。学生需要教师赞许的目光,他们才能自由地绘画生活,能够独立运用有的绘画技能,构思自己熟悉的或新鲜的事物,通过想象,进行大量的创造,自由地发展自己的兴趣,表达自己天真烂漫的天性,大胆地表达自己的思想和情感,放飞自由的心灵。这才是真正的儿童美术,真正让儿童喜欢的绘画。
一、在规定的绘画内容中,鼓励“跑题”,“自由”绘画生活
在教学中,教师易用成人的思维来为学生限定一定的绘画内容。如教学用线条作画时,教师根据教学目标,要求学生用线条画出各式的房子。有些学生一听,就泄气了。因为他们的生活环境中,房子不是最能引起他们注意的,他们感兴趣的根本不是房子;本能的就对“画房子”产生了排斥,失去了创作的热情。看到线条,看到房子,他们却联想到了自己生活中的各种有趣的形象,想象到了许多有趣的东西。他们为之兴趣浓厚的各种物象在脑子里浮现。如果这时教师注意到,鼓励地对这些学生说:“你也可以用线条把你喜欢的、感兴趣的、想画的景物画下来。”那么,这一石就会激起千层浪,学生也就雀跃不已民。思维马上活跃起来,心灵中的渴望立刻被唤醒,灵感刹时产生,创作随即出现奇迹。小汽车、我的房间、狂风中的景物等。挥洒的线条,寄予着学生的情感,刻着学生的个性自由地纵横着。这其中表现出的鲜活的生命力恐怕连教师也自叹不如吧!教师的这一“鼓励”给了学生自由绘画生活的机会,实在太妙了!不仅使学生的心活了起来,情动了起来,脑转了起来,而且保护了他们创作的良好个性,培养了他们公款艺术的热烈情感。
二、利用课余生活时间“自由”绘画生活
实际的教学中,每周两三节美术课,是难以发挥“唤醒”和“鼓励”作用的。因为大部分学生是心中有景没有机会的。长此以往,学生对生活、对事物又有几分感受,又有多少创造精神呢?心灵之门慢慢地会关闭!因此,在教学中,我引导学生利用课余时间自由绘画。发现想画的就可以画,想怎样画都可以,也不作数量规定。我发现他们的作品有生活中的高兴事、伤心事、有美景,有“怪物”,天上地下,无奇不有。渐渐的,由开始的少数学生每周一幅到大多数学生每周至少二幅。他们的兴趣、感情都积极地投入到其中,五花八门的作品都显现了他们思维的独立性,创造性。有的学生更是难能可贵,能从语文、音乐、教学、劳动等课中取得绘画内容。表现的形式丰富多采,有水彩、有铅笔、有树叶拼凑的、有纸贴的、有橡皮泥的、有毛线的等等。生活向学生展现了多姿多彩,学生也对生活展现了自己美好的愿望。丝毫没有“规定”的束缚,在绘画的过程中,学生充分地体现自我,创造出许多新的题材,表现了成人所意想不到的画面。学生的主题意识逐步增强,对生活的感悟逐步提高,对美的追求、理解又上了一个新台阶。
三、宽容地对待学生“自由”绘画生活的表现欲
在教学中,我发现学生非常不听话。他们在书本、作业本的空白处,在日记本上,在书本插图上,甚至在自己的手上、桌子上都画了画。有牛头人身的怪物,有漂亮的娃娃,有奇异的景,有平常的物,有火箭、斧头、火箭等等。有些学生会在插图上添上几笔,有的甚至把插图改得一塌糊涂,有的把桌子都画满了。那各种各样的绘画内容是那样的粗糙而富有灵性,你能把这些都否定掉吗?绘画原本是儿童充实童年、表达感受的一种轻松的享受。这些“胡乱”的画是学生自发的情感本性的流露。他们随心所欲之作,反映的是自己所看、所想、所爱、所恨,最能体现儿童的个性、心智和人格精神的状态,最能体现儿童的创造力。这种绘画的过程自由自在、无拘无束,他们得到的是一种极大的精神享受。因此,我没有批评他们,给了他们理解的笑容,给了学生宽容的态度。接着我引导他们用更好的形式来记录自己生活中的灵感。这种追求艺术的心灵无疑是需要保护的。学生需要教师赞许的目光,他们才能自由地绘画生活,能够独立运用有的绘画技能,构思自己熟悉的或新鲜的事物,通过想象,进行大量的创造,自由地发展自己的兴趣,表达自己天真烂漫的天性,大胆地表达自己的思想和情感,放飞自由的心灵。这才是真正的儿童美术,真正让儿童喜欢的绘画。
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