长青小学 图图（朱艳艳）

　　一、在规定的绘画内容中，鼓励“跑题”，“自由”绘画生活

　　在教学中，教师易用成人的思维来为学生限定一定的绘画内容。如教学用线条作画时，教师根据教学目标，要求学生用线条画出各式的房子。有些学生一听，就泄气了。因为他们的生活环境中，房子不是最能引起他们注意的，他们感兴趣的根本不是房子；本能的就对“画房子”产生了排斥，失去了创作的热情。看到线条，看到房子，他们却联想到了自己生活中的各种有趣的形象，想象到了许多有趣的东西。他们为之兴趣浓厚的各种物象在脑子里浮现。如果这时教师注意到，鼓励地对这些学生说：“你也可以用线条把你喜欢的、感兴趣的、想画的景物画下来。”那么，这一石就会激起千层浪，学生也就雀跃不已民。思维马上活跃起来，心灵中的渴望立刻被唤醒，灵感刹时产生，创作随即出现奇迹。小汽车、我的房间、狂风中的景物等。挥洒的线条，寄予着学生的情感，刻着学生的个性自由地纵横着。这其中表现出的鲜活的生命力恐怕连教师也自叹不如吧！教师的这一“鼓励”给了学生自由绘画生活的机会，实在太妙了！不仅使学生的心活了起来，情动了起来，脑转了起来，而且保护了他们创作的良好个性，培养了他们公款艺术的热烈情感。

　　二、利用课余生活时间“自由”绘画生活

　　实际的教学中，每周两三节美术课，是难以发挥“唤醒”和“鼓励”作用的。因为大部分学生是心中有景没有机会的。长此以往，学生对生活、对事物又有几分感受，又有多少创造精神呢？心灵之门慢慢地会关闭！因此，在教学中，我引导学生利用课余时间自由绘画。发现想画的就可以画，想怎样画都可以，也不作数量规定。我发现他们的作品有生活中的高兴事、伤心事、有美景，有“怪物”，天上地下，无奇不有。渐渐的，由开始的少数学生每周一幅到大多数学生每周至少二幅。他们的兴趣、感情都积极地投入到其中，五花八门的作品都显现了他们思维的独立性，创造性。有的学生更是难能可贵，能从语文、音乐、教学、劳动等课中取得绘画内容。表现的形式丰富多采，有水彩、有铅笔、有树叶拼凑的、有纸贴的、有橡皮泥的、有毛线的等等。生活向学生展现了多姿多彩，学生也对生活展现了自己美好的愿望。丝毫没有“规定”的束缚，在绘画的过程中，学生充分地体现自我，创造出许多新的题材，表现了成人所意想不到的画面。学生的主题意识逐步增强，对生活的感悟逐步提高，对美的追求、理解又上了一个新台阶。

　　三、宽容地对待学生“自由”绘画生活的表现欲

　　在教学中，我发现学生非常不听话。他们在书本、作业本的空白处，在日记本上，在书本插图上，甚至在自己的手上、桌子上都画了画。有牛头人身的怪物，有漂亮的娃娃，有奇异的景，有平常的物，有火箭、斧头、火箭等等。有些学生会在插图上添上几笔，有的甚至把插图改得一塌糊涂，有的把桌子都画满了。那各种各样的绘画内容是那样的粗糙而富有灵性，你能把这些都否定掉吗？绘画原本是儿童充实童年、表达感受的一种轻松的享受。这些“胡乱”的画是学生自发的情感本性的流露。他们随心所欲之作，反映的是自己所看、所想、所爱、所恨，最能体现儿童的个性、心智和人格精神的状态，最能体现儿童的创造力。这种绘画的过程自由自在、无拘无束，他们得到的是一种极大的精神享受。因此，我没有批评他们，给了他们理解的笑容，给了学生宽容的态度。接着我引导他们用更好的形式来记录自己生活中的灵感。这种追求艺术的心灵无疑是需要保护的。学生需要教师赞许的目光，他们才能自由地绘画生活，能够独立运用有的绘画技能，构思自己熟悉的或新鲜的事物，通过想象，进行大量的创造，自由地发展自己的兴趣，表达自己天真烂漫的天性，大胆地表达自己的思想和情感，放飞自由的心灵。这才是真正的儿童美术，真正让儿童喜欢的绘画。