这份名著阅读书单不是来自哪座图书馆的藏书目录，不是来自某所大学的文学史教材，不是来自哪位老师的个人喜好，也不是来自哪家媒体的好书推荐，而是经过了人大附中连续七届学生的阅读实践的检验。

一本书是否适合孩子去读，能否在这份书目中占据一席之地，是要经过一番严格的“资格审查和认定”的，这个“资格审查和认定”包括以下诸多内容：

这部作品是否为名家名篇或者同类作品中的佼佼者？作品的内容、格调是否健康，能否带给孩子正能量？对孩子是否有着极大的吸引力，让他们读得如醉如痴爱不释手？在阅读中，他们能否受到真善美的强烈感染？读过之后是否仍欲罢不能还想一读再读？在读书的过程中感情的波澜是否不可遏止地流注笔端，高质量的读书笔记是否源源不断地涌现……

上述种种是一部作品能否进入书单的重要标准。这份书单和一般书单的最大区别在于：它不是形成于读书之前，而是完成于读书之后。经过一届又一届学生的阅读实践的效果检验，在不断筛选、不断发现、不断调整、不断充实的基础上，最终，形成了这份呈现在大家眼前的有着独具价值的书单。

这份书单，不仅促成了《走进名著》《走近经典名著》两部论著的出版发行，而且作为语文课程改革优秀成果中的重要组成部分，荣获2015年度的北京市二等奖、海淀区一等奖。

需要说明的是，虽然这份书单当初是推荐给初中孩子的，但其中有相当多的作品也适合高中生和小学生去读。为了方便大家利用，这里仅根据个人见解，把适合不同学段学生阅读的作品分别做出标记：其中适合高中生阅读的作品标为红色，适合小学生阅读的作品标为蓝色，而黑色字体作品所有孩子都能看。以上意见谨供老师、家长和学生参考。下面就是这份书单：

初一年级推荐书目

第一学期

精读：《红岩》《狼图腾》《重返狼群》《平凡的世界》《童年三部曲》

泛读：《繁星·春水》《林海雪原》《今夜有暴风雪》《小王子》《汤姆·索亚历险记》

第二学期

精读：《四世同堂》《穆斯林的葬礼》《长征》《决战朝鲜》《大秦帝国》

泛读：《西游记》《朝花夕拾》《城南旧事》《野葫芦引》《飞鸟集》《假如给我三天光明》

初二年级推荐书目

第一学期

《茶馆》《抗日战争》《解放战争》《左宗棠》《瓦尔登湖》《老人与海》《悲惨世界》《欧·亨利短篇小说》《钢铁是怎样炼成的》

第二学期

《1911》《苦难辉煌》《中国在梁庄》《水浒传》《明朝一哥王阳明》《农历》《猎杀中国龙》《莎士比亚四大悲剧》《简爱》《牛虻》《巴黎圣母院》

初三年级推荐书目

第一学期

《目送》《文化苦旅》《毕淑敏散文》《莫泊桑短篇小说选》《静静的顿河》

第二学期

《我与地坛》《林清玄散文》《蒋勋说宋词》《苏东坡传》《子夜》

（论语、庄子、古诗、对联、寓言等传统文化精华内容的学习贯穿整个初中三年始终）

这份书单有以下几个明显特点：

其一，体现“海量阅读”理念。

初中的三年，我们推荐的“必读”“选读”作品不下50部，学生人均阅读古今中外名著达30部，人均阅读量达1000万字。从展示读写成果的《走进名著——人大附中学生这样学语文》（于树泉、吴凌编著）一书中，可以看到学生读过的书超过百部。

人大附中名著阅读活动的七年，是海量阅读的七年。通过博览群书，学生的眼界大开，胸襟大展，人文积淀大为丰富，语文素养明显提升。

其二，体现“多元阅读”理念。

中学生读书不在于培养作家，而在于增加人文积淀，提升语文综合能力；不仅为了汲取知识，更为了加强精神滋养，以获得全面、均衡的发展。为此，学生的读书范围要尽量拓宽：既要读古代经典，也要读现代经典；既要读西方经典，也要读东方经典；既要读文学经典，也要读文化经典，以及历史、社会、政治、经济、哲学、科技等领域一切值得读、适合读的书；不仅要读书，也要读报刊杂

志……以便为学生打开一个广阔的文化空间，为他们的终身发展奠基。

在传统文化方面，我们先后推荐了《论语》选读、《庄子》寓言、《诗经》、《楚辞》精选、《菜根谭》以及古诗百首、对联百副、寓言百则；哲学方面，推荐老子、王阳明、周国平；社会学方面，推荐了《现代化的陷阱》《猎杀中国龙》《中国在梁庄》《出梁庄记》；心理学方面，推荐了毕淑敏、卡耐基……通过广泛涉猎，博览群书，来培养学生的阳光心态、健朗精神、书卷气质和家国情怀。

其三，突出历史题材作品。

开展丰富多彩的“专题阅读”是我们名著阅读活动的突出特色。譬如由《狼图腾》《重返狼群》《藏獒》组成的动物专题，由《中国在梁庄》《出梁庄记》《屠杀中国龙》组成的社会学专题，由《童年》《简爱》《瓦尔登湖》《悲惨世界》等多部作品组成的外国文学专题，由《鲁迅传》《毛泽东传》《贝多芬传》《居里夫人自传》《爱因斯坦传》等名人传记专题，以及由周国平、毕淑敏、卡耐基等人的作品组成的哲学、心理学专题……

历史题材作品在书单中占着较大的比重。从《大秦帝国》到《蒙古帝国》，从《1901》到《1911》，从《苦难辉煌》到《南京大屠杀》，从《长征》到《西路军》，从《抗日战争》到《解放战争》《决战朝鲜》……大多是书单中规定的必读作品。

之所以重视历史题材的阅读，既有“读史使人明智”“鉴古可以知今”“历史是前人给后人留下的生活教科书”的考虑，也有“读史可以让一个人站在精神的制高点上”“一个民族的集体失忆是非常危险的”“忘记了过去就意味着背叛”的思量，还有对“文史不分家”这一语文学习传统的继承。一个人如果不读史、不懂史，不但语文学不好，而且见识、格局和智慧都会有很大局限。而一个眼界狭隘，鼠目寸光的人，即便天生聪明，终归男人是“小男人”，女人是“小女人”。

其四，以健康、美、充满正能量作为书单作品内容的衡量标准。

孩子们代表希望，他们延续着民族的发展方向，续写着祖国的未来。因此书单作品，既要符合孩子的年龄特点，又要有利于精神成长，力戒厚古薄今、盲目媚外、偏深偏难、好高骛远，让孩子一上来就产生排斥和拒绝；更不能“花里胡哨，小里小气，旁门左道，歪门邪道”。显然，那种靠糟践国人获得外国赏识获得大奖的作品，不管其获奖名头多大，书单里也没有它的位置。

尽管社会并不完美，人性也有不少弱点，但是我们希望孩子通过读好书，提高对假恶丑的抵抗力，对真善美的欣赏力，从而能离庸俗远一点，和高雅近一点；离浮躁远一点，和宁静近一点；离邪恶远一点，和善良近一点；离网络泥潭远一点，和古今中外的智者贤达近一点；进而培养高雅情趣，健朗精神，书卷气质，家国情怀。

我们先后出了《人大附中学生这样读书》（人大出版社）《人大附中学生这样学语文》（中青社）《初中名著导读1-6》（北京教育出版社）三部书，介绍人大附中的名著阅读经验，希望对各地开展名著阅读活动提供一点借鉴。

开展名著阅读活动的关键在于激发兴趣、培养习惯、树立榜样。语文科代表应该是班里同学读书的领军人物，为了让他们发挥带头作用，我给一个叫做高可心的语文科代表写了一首小诗《赠可心》：

可欣可心，端的可心。

钟灵毓秀，蕙质兰心。

天赋异禀，玉壶冰心。

头雁领飞，群雁归心。

几句小诗产生的神奇效果，让人难以想象。

正赶上暑假推荐阅读孙皓晖先生的《大秦帝国》。这是一部卷帙浩繁的长篇巨制，全书六卷共11本，有500多万字。一些同学流露出畏难情绪。可是，高可心一个月时间就读完了全套《大秦帝国》，而且写下不少读书笔记。开学她继续读第二遍，结果奇迹出现了。本来她语文学习挺认真，就是写不好作文。期中考试时密封流水阅卷，一个老师发现了一篇好作文，破天荒地给了一个满分（40分）。待试卷拆封一看，是高可心。期末考试密封阅卷时又发现了一篇可以给满分作文。我看了一眼说“给满分不行”。有老师说：满分已经是作文的最高分，没听说过作文成绩有突破满分的先例。我说“一百多年前就有先例了”，于是讲了毛泽东在长沙师范读书的时候，作文满分为100分，而毛泽东的《心之力》得了105分的故事。最终老师们一致同意，破天荒地给了这篇作文40+5的成绩。拆封一看，又是高可心。从此，她的作文就越写越好了，《北京晚报》的人大附中名著阅读专栏还先后刊登了她的文章。在高可心的榜样引领作用下，全年级掀起了阅读《大秦帝国》的热潮。

一个孩子如果文理兼优，就会有大造就，很多大科学家都是这样。因此对于一些理科成绩好的同学，更应该给他们一些读书的关注。比如有个叫一凡的男孩，我就曾给他写了这样一首诗：

一凡一凡，着实不凡。

浓眉大眼，额阔如山。

胸藏丘壑，眼底波澜。

读破万卷，持笔万言。

理堪折桂，文可夺冠。

蓄得春水，行得舰船。

长风破浪，高翔峰峦。

还有一个叫达林的语文科代表，学习踏实，质朴憨厚，发展均衡。我也同样给他写了一首充满激励色彩的小诗：

达林达林，赤子之纯。

书生本色，男儿精神。

眼前名著，笔底风云。

山河长美，日月常新。

孔子提倡“有教无类”。学生语文学习的基础有厚薄，进步有快慢，但在名著阅读活动中老师应关注到每一个同学，不冷落每一个孩子，不让一个孩子掉队。班里有个叫雪萌的女孩，羞羞答答，少言寡语，我给她写了这样一首小诗以示关爱：  

奇葩萌雪中，玉洁且冰清。

一朝旭日起，笑靥别样红。

孩子为人内向，不怎么爱说话，一说话就脸红，小诗不仅把她这个特点写了出来，而且把她的名字巧妙地嵌在诗句中，对她寄予了无限美好的期待，给了她极大的鼓励。

读书决定写作。我们最近出了一本书，书名是《人大附中中考作文取胜之道》，内容有六章：

第一，读书筑基下功夫。

第二，生活随笔花气力。

第三，聚焦中心显主旨。

第四，把小事写出意思。

第五，让想象之花绽放。

第六，让真情之泉涌流。

在六章里，我们把读书放在第一章，因为“写作重要，读书第一”。如果不去读书，永远不可能写出好的作文来。

最后一个问题，学生能不能读书取决于老师，老师是一个读书人，学生才可能热爱读书。而“教师不读书，就不可能有真正的职业发展”。“老师不读书，就会精神荒漠化，造成的就是语文教学的苍白。”（钱理群）因此朱永新先生呼吁：拯救阅读，从拯救教师阅读开始。

学生核心素养取决于老师的核心素养，老师的核心素养取决于读书。如果只围绕一本教参、一本教科书、一本练习册去工作，就实在可惜。

这几年我在读什么书，也跟老师们分享一下。我比较重视哲学、心理方面的书，因为我们面对的是生命，每个学生的生命是有待点燃的火把而不是需要注满知识的容器。老师的生命要觉醒过来，需要读一些哲学类的书，如老子、庄子、王阳明、罗素等。我觉得老师不能停留在职业性读书，光读教学范围之内的书，而要把视野打得非常开，这样才能融会贯通，左右逢源，才能有大格局。

教育心理学类，我觉得美国帕尔默的《教学勇气》是一本值得读的书，吴国珍教授的《心灵的觉醒》也很好。史传类如李鸿章、左宗棠、曾国藩等等我很喜欢；《大秦帝国》是一本了不起的巨著，一个人读没读过《大秦帝国》，格局和境界是不一样的。茅盾文学奖、鲁迅文学奖获奖作品我很重视，社会学著作如梁鸿的《中国在梁庄》《出梁庄记》我也关注，朱永新先生的《新教育之梦》《我的阅读观》以及钱理群先生的《中小学语文读本说明》和《经典阅读和语文教学》我都看得很认真。霍达不仅有《穆斯林的葬礼》，《补天裂》也很好。《道德经》有“百经之首”之称，《道德经》自问世后，诠释的版本达千种，外国好几百种翻译的版本，这个记录在全世界只有一种书可以与它并列，就是《圣经》。西方有哲学家尼采恃才傲物，狂的不行，但就是对老子佩服得五体投地。德国总理施德罗发表电视讲话，他号召每个德国家庭必须有一本《道德经》。对一位语文教师来说，《道德经》对于你的灵性开启、专业成长和境界提升都很重要。