随着中高考改革的落实，“得语文者得天下” 已经被绝大多数人所认同，如果更进一步来说，则是'得阅读者得语文“。语文阅读能力的提高，不是一朝一夕的，需要长期的积累。同时，也要注重阅读能力方法的掌握和运用。

语文的阅读能力主要包括认读能力、理解能力、评价欣赏能力、迁移应用能力，这四种能力呈现一种递进的阶段性，前后关联，互为补充，形成一个完整的阅读能力纵向系列。

一 . 认读能力是对书面语言的感知能力

这是指认知字形、认读字音、了解字义，初步获得课文表层意义的能力。这是阅读过程中最基本的能力，又是整个阅读过程的基础。

顺利进行认读的心理特征，主要有两项，一是视读的广度，这指视知觉范围的大小，初中学生视读广度是以词和短语为单位，高中学生则能以句子为单位。其二是认读的准确性，准确认读表现在对一些音形义混淆、容易读错、容易写错的字以及对同义词、反义词的辨析。准确认读还表现在，认读时不错字，不减字、不增字、不重字、不倒字。读得正确，不仅能锻炼语言的感知能力，而且能促进对语言的理解和记忆。

二 . 理解能力是阅读能力结构中最核心的因素

阅读中的理解是对课文中词句、段落、篇章、写作方法以及所表达的思想内容的理解。整个理解过程是按照从语言形式到对内容的理解，从部分到对整体的理解；然后在这个基础上加深对语言形式和部分内容的理解这样的规律来完成的，在这个循环往复的过程中，从写词句入手，经过判断和推理，分析与综合，抽象与概括的思维活动，达到对课文中心思想的理解，这才算读懂了一篇课文。

三 . 鉴赏能力

是指对课文的美的感知、体验和评价能力，包括从课文的思想内容到表现形式、语言文字，乃至风格特点和评价和欣赏。

四 . 迁移应用能力

这是最高层次的阅读能力。它指学生经过大量阅读后，将储存起来的知识在新的阅读过程中加以灵活使用，以获得新知识的能力。迁移应用能力的最大特点是由此及彼、举一反三、获得新知识。

这四种能力虽然是四个相对独立的阶段，但仍是交错的，呈螺旋并进的态势。认读中有理解，理解中有评价，欣赏又是理解的深化，迁移则是在深刻理解基础上的发展。这些都取决于学生思维发展的阶段性。