爸妈或许不知道，阅读也有发展阶段，了解每个阶段的发展目标，才能在陪伴孩子阅读时，协助他从阅读跨越到思考。

    黄妈妈十三岁的儿子不久前才聊起：“妈，你记得我可以自己看书的那一天吗？是小二那年的十一月十七日。” 她当然记得，那天她几乎喜极而泣。当年儿子已经上小学、学完注音，同学也都开始自己看书了，儿子还每天央求妈妈唸书，叫他自己看，他都推说：“不要，你读嘛，我自己看很慢。”她常常读到声音沙哑，心里想着：“到底要读到哪一天？”

      刘妈妈最近为了九岁的儿子只愿意读与昆虫有关的书感到挫折不已，她希望孩子可以多读一些故事，透过故事了解生命的丰富与多样。母子俩还为了选书大吵一架。

从阅读发展了解孩子的阅读需求

      阅读这件事不是「生来就会」，它是先天发展与后天学习读的复合物。先天，需要孩子身心发展成熟；后天，需要有人带领他看书、足够的口语运用与识字量等。

      因著不同的认知发展，每个阶段，孩子都有他可以达成的阅读目标。多数孩子在阅读过程中遇到的障碍，都可以在阅读发展理论中寻得解答。

 

      美国哈佛大学阅读心理学家珍妮.夏尔（Jeanne Chall）将阅读发展理论分为零到五共6个阶段，每个阶段的阅读发展目标如下述：

零阶段「前阅读期」

      出生到上小学前。孩子开始认识标志、单字、自己的名字等，也开始假装读书。

阶段一「识字期」

      一、二年级。孩子进入正规学校学习，开始识字、读简单的文章，也慢慢具备文字解码能力。

阶段二「流畅期」

      三、四年级。已经认识不少字，可流畅阅读适合他程度的文章。但还没有能力由文章中吸取新知，阅读只是增加识字量及肯定已有知识的方法。

阶段三「阅读新知期」

      五、六年级。孩子开始透过阅读获取新知，但是他只读论点清楚，或是由单一角度叙述事情的读物，他吸收的是「事实」，这个时期偏好知识性读物，如百科全书。

阶段四「多观点期」

      初中和高中。开始读多样化题材及词汇较艰深的书籍。可以阅读不同观点的文章，此时阅读不只是增加新知，也增加自己对同一件事情的不同看法。

阶段五「建构和重建期」

      十八岁以后。用批判的态度来阅读，已经有能力利用已知分析新知，进而为自己关心的议题选择要读什么？如何读？

孩子的阅读水平和能力，

取决于学校及家庭的指导

      要特别注意的是，所有发展理论都只是「平均值」，这里的年龄只是约略的分类。孩子是否能符合每个阅读阶段的发展目标，取决于学校及家庭的指导。

      一个阶段没准备好，仍可日后弥补。这些阅读阶段是连续的过程，不是各自分立，技巧上也会有重叠的部分。譬如形、音、义的练习每个阶段都会有，只是难度不同。每个阶段的发展都与上一阶段的吸收程度息息相关，例如要能顺利进到阶段四的「多观点期」，孩子在第三阶段必须累积够丰富的知识与词汇资料库。最重要的是，每个阶段只是根据认知发展可以到达的目标，孩子只要发展与学习能力正常，就算现在没有达到目标，日后还是可以补足。