思

和

分

析

 

 

 

 

 

 

 

 

 

二、

不

足

之

处

一是由于学校实验室条件的限制，只能靠多媒体通过视频或图片给学生展示生活例证和实验，学生没有探究活动的机会，学生的课堂活动非常欠缺。

二是从课后学生的反馈来看，学生觉得牛顿第一定律的文字内容枯燥又抽象，理解起来有困难。说明这次的教学设计还不到位，还有欠缺。

三、

教

学

机

智

本节课的教学机智来自我对教材的充分理解和钻研，也得益于我曾有过高中物理的任教经历。课前我查阅了大量关于牛顿第一定律的史料，并在教学设计中引用了一些史料。设计课件时，我紧扣教材，采用将电子课本中的绝大部分内容截图后放到课件中等做法，使整堂课始终没有脱离教材。

幽默是这一堂课的另一种机智。比如我把亚里士多德称作老亚，把牛顿称作牛哥，并告诉学生牛顿是我的偶像，谁不认真听讲就是不尊重我的偶像。我还告诉学生，惯性是物体本身骨子里就有的一种懒惰性，而不是别人强加给物体的，所以不能说物体受到了惯性等等。

反

思

和

分

析

 

 

四、

学

生

创

新

 

 

课堂上，我把一幅跳远助跑的动态图片展示给学生看时，让学生思考跳远为什么要助跑，一些学生回答说助跑可以最大惯性所以跳的更远，一些学生说助跑不能增大惯性。我正想告诉学生答案时，物理课代表却说：老师，你别急着告诉我们答案，让我们来一场辩论赛吧，不少同学积极响应，于是一场简短的辩论赛后，学生自己找到了正确答案。

 

五、

再

教

设

计

 

1、根据我以前从事过高中物理教学的经验，我在教学中增加了用气垫导轨演示牛顿第一定律的实验视频，使牛顿第一定律这一抽象、枯燥的文字内容变得更为直观。

2、利用101ppt重新设计打磨兼容性更强的教学课件，避免了班级电脑因各种原因不能正常播放课件中的视频或flash动画

3、补充了牛顿在《自然哲学的数学原理》中对惯性的定义，使学生进一步认识到惯性是一种抵抗的现象，它存在于每一物体当中。