广西陆川县清湖镇水亭小学 钟亦燕 

苏霍姆林斯基说过“人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要。”但就目前而言，尤其是公开课、比赛课，仍极少有教师敢于让学生质疑，原因是学生很不好驾驭，弄不好会被学生的问题牵着走，失去了目标，打乱了教学节奏。新课程呼唤教师教学观念和学生学习方式的变革，要求教师在教学过程中注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，培养学生的创新精神与实践能力。加上我国学生的问题意识的缺失已成了不争的事实，具体表现为：①不敢或不愿提出问题；②不能或不善于提出问题。那么如何进行引领学生学会质疑？ 

1 创设和谐气氛 

学生有着无穷的想像力，充满探索世界的好奇心。课堂学生发言的积极性是老师培养的，也是老师压抑的。要学生自主学习，就要保护他们无穷的想像力，充满探索世界的好奇心的这种可贵精神。欢迎学生提问，不因他们的问题幼稚可笑或不合时宜而呵斥。消除孩子的心理负担，积极鼓励表扬，同时针对学生问题产生的原因进行修改指导。如果是读书马虎产生的，经努力可以解决的，引导学生独立思考；游离于学习任务外的，适当给以处理；有启发性、导向性的，表扬并组织讨论研究。 

2 教给质疑方法 

学生兴趣激发后，往往会产生极大的热情，思维也进一步活跃。但有时由于方法不对或方向不正确，使得提出的问题价值不大，甚至可能为了提问而提问。因此，教师应要求学生把问题问正确，提出的问题要鲜明，指向准确，更可教给质疑的方法，提高问题质量，问对问好。 

2.1 从课题进行质疑。俗话说文好题一半。要使学生自主学习，对于课题的质疑必不可少，更要养成习惯，经常推敲，进行研究，寻找规律，从而把握文章中心和结构。 

2.2 对文中貌似矛盾的内容进行质疑。语文中有很多貌似矛盾，实则精彩的描写。作为教师，进行点拨之后，学生自读，积极探讨，形成学力，更好地把握课文。 

3 让学生在关键处思考 

我们感到，当学生思维集中，指向明确，问题的质量才高。在潜移默化中，学生便明确怎么去思考，有效地培养了学生的思考力。如何让学生学会思考？知道在哪里思考，怎么思考？苏霍姆林斯基曾说“儿童的眼睛不是用来看的，耳朵也不是用来听的，教师就是要让孩子的眼睛会看，耳朵会听。是呀，教师教会学生眼睛会看，耳朵会听，大脑会思考，嘴巴会提问，这就是在为孩子的一生奠基。 

4 由“小问题”变成“大问题” 

学生在质疑时，很多情况是针对词语进行提问的，怎么办？有的词语，可以让学生查字典；有的词语，同学可以互相解答；而有的词语也很关键，需要反复推敲，如何引导学生由这一点深入下去，实现对关键词语在表情达意方面作用的体会？一个小小的词语质疑经老师的点拨，会引出思考的方向，激活思维的角度，值得思考的方法。“小中见大”，小小的问题折射的是教书的大道理。 

5 引导学生自疑自悟 

皮亚杰说“当感性认识与人的现有认知结构之间具有中等程度的不相符时，人的兴趣最大。”有时候学生的思维只差一点便触及到了本质，使学生思维的触角延伸得更深。此时，教师需要调动学生的思维，启发学生产生矛盾，促进思维的深度发展，提升思维的批判性。教师精心设计，抓住疑点，进行铺垫，一步步把学生推到矛盾的边缘，引导学生自疑自悟。这样，能促使学生对学习材料产生浓厚的兴趣，激发学生思考的动力与积极性。 

6 引导学生提出真正的问题 

教学中，我们发现有些学生提出的一些问题并不是真的质疑，而是故意地提一些问题；或者学生为了配合老师的教学，迎合老师的心态，去提一些让老师高兴的问题。比如学生已经进行了预习，却依然在“依题质疑”时，去问一些“这篇文章写了谁？写了一件什么事？结果怎样？”之类的问题。让人听了哭笑不得。因而，作为一名教师，从“教人求真”的育人原则出发，从“实事求是”的做人角度出发，我们也应在学生质疑前，中肯地对学生提出要求课堂上，仔细读书，提出我们真正的问题。只有这样，问得真实，问得真诚，课堂上才会洋溢出“生命的对话”。另外，由于学生个性差异的客观存在，有时，学生的问题很不明朗，而老师一时也没有琢磨透学生的问题，很容易忽视了学生的真实问题。因此，教师应引导学生展示学生提出问题的思考过程，通过“为什么会提这个问题呀？”、“你是怎么想的？”之类的引导，让学生展现思维的过程。在学生重整表述的过程中，教师便会从中明确学生的问题究竟是什么，学生也会更明确自己的疑点在哪儿。 

我认为“读书要有疑，从疑而悟。”培养学生独立提出问题，提出有价值的问题，这是在引导学生自主发现的过程，这是学生学会学习、学会思考的过程。我们教师只要在平时的教学中注意培养学生的质疑，我们就能欣喜地听到学生创新之花慢慢绽开的声音。不管怎样，质疑还需学生在会读的基础上进行。否则，将是无源之水，无本之木。质疑与会读相辅相成，互为促进，螺旋上升。而学生的思维在自读、质疑、研究中得到进一步深化。