●薛启华

精细化教学管理是学校管理的核心工程。一所学校能否成为精品学校，关键在于学校是否具有精细化、高水平的教学管理。实现学校的精细化教学管理，要求我们每一个步骤都要精心，每一个环节都要精细，每一个项工作都是精品，真正做到人人都管理，处处有管理，事事见管理。

逐级分解落实目标。只有一支好的管理队伍，才能带出一所好的学校。为此，领导班子自我加压，制定了学校、年级各管理层领导班子考评方案，将各管理层所分管业务所分管业务的考评成绩与领导考核挂钩。各年级结合学校实际首先制定了目标，初一级重点抓行为习惯、学习习惯的养成，初二重点抓课堂教学中的防差、补差工作，初三抓两头促中间，大面积提高教学质量。坚持从基础抓起，从源头抓起，从过程抓起，以制度、责任的有效落实促进学校的发展步入良性发展的轨道。

实行领导包学科制。把领导与分管学科组作为一个整体进行考核，一荣俱荣一损俱损，使每位教师都有团队合作意识，改变了过去独闯单干的做法。各学科进行学科立标人的评选。学科立标人每学期在同学科至少上两次公开课，每学期在同学科至少作一次授课经验交流报告，每学期帮扶一名教师，使其在课堂教学中有所进步。学科组以课堂观察为主要手段，开展好听课、评课等活动。学科组在分管领导的协调下，以课堂教学为主阵地，把教学问题作为课题进行研究。每学科的分管领导与该学科教师共同努力积极创建“学科基地”，学科组获得的荣誉与领导考核挂钩。

采用“月考核”制度。推行月考核制度的目的实际上就是加强流程管理。学校每月对教师的常规予以检查落实。采取学校抽查与年级周查相结合，学校的抽查占百分之六十，年级周查占百分之四十。检查结果及时公布到学校网页上。通过抓过程管理，一方面对每位同志负责，不搞平时不管理、秋后算总帐；另一方面这种考核又比较客观，公正、公平、公开，为学年度考核减少了不少麻烦。只要把每人一学年每个月考核表往桌上一放，一比较，学年工作突出的、一般的、较差的，一目了然。优秀工作者不是口头上评出来的，而是平时的实绩、过程的考核客观如实地反映出来的。这种机制的确立，使教职工认识到：要争取优秀或先进工作者荣誉，只有靠自己平时努力工作，付出与回报是一个正比例关系。月考核强化了常规和过程管理，规范了教师平时的教育教学行为，调动了教职工的工作积极性，促进了教师自身的持续健康发展。

在集体备课中提高互动讨论效果。各教研组在每星期三开展一次集体备课，主要内容有：确立主备人，讨论本周教学案的设计及使用情况，下周学案编写人的安排，教学重难点的突破策略及精选训练题的方向，学生当堂达标测试题等有关教学问题，以起到一种集体研讨、优化学案、发挥集体优势、资源共享的效果。对于新授课要求提前一周备课。对于复习课，我们要求各教研组以单元为单位写好复习课授课纲要，理清教学思路，提高学生的学习效果；对于单元达标测试讲评课，为此我们专门设计了讲评课备课纸，目的是为了让教师们重视讲评课，力图在精心设计的讲评课中实现学生学习的高效化。为了实现上述目标，我们在检查时将考卷、测试情况分析和讲评备课钉在一起，计入教师考评之中。

    学校的精细化教学管理涉及诸多层面，师资队伍、学生管理、教学流程、后勤保障、基础建设等方面无不需要一步一个脚印的去探索和实践。我们完全有理由相信，当我们不断改变粗放的工作方式，事事力求精细，持之以恒地做下去，长期坚持就会形成习惯，良好习惯就会成为品质，这种品质最终对我们的学校和教育事业产生深远的影响。

该文章发表于全国中文核心期刊《当代教育科学》

  2010年第4期   校长论坛   责任编辑：张斌