在实践中，经常会有这样的感觉，一些地理课通过多媒体展示，呈现了大量素材，但教学过程死板生硬，素材内部缺少有机的联系，表现出“局部生动，整体松散”的现象。有多媒体课件，仅仅是东拼西凑的素材积累，或是先制作课件，再根据课件来备课，教学缺乏系统性和针对性，教学由以前的教师满堂灌，变成计算机的满堂灌，课堂显得机械而凌乱。一节地理课，教师在备课时，必须是经过认真的思考与研究，

对策：地理教师在进行多媒体备课前，首先要对教材进行系统的分析，理清思路，对教材有整体的研究，准确体现课程目标，准确地把握教材的知识目标与重难点，设计出符合课程标准的教学设计。再围绕教学设计，合理添加素材。多媒体素材的搜集与使用，必须为教学体系服务，科学合理，起到画龙点睛的作用。在素材的搜集上,要尽量采用能反映学生生活环境的乡土素材，更能调动学生的学习兴趣和积极性。坚决避免先做课件再备课这样本末倒置的做法。

信息技术与地理学科整合，为地理教学改革提供了强大的动力，而实践中出现的种种问题，有教师专业技能水平的问题，有理念上存在的问题，这些都是需要在发展中不断改进和提高的。因此，在实现地理教学与信息技术整合的过程中，要避免急功近利的现象。一味地要求如“每学期要上多媒体课18－20节课”、所有的示范课、赛教课必须采用多媒体教学等等，仅仅是把“量”放在首位，把“质”放在第二位。采用多媒体教学的必要性和重要性不需多论，但如何把好量与质的关系，是能否真正发挥信息技术功能的核心所在。单纯追求量而忽视质,只能使现代教育技术的应用事倍而功半。

因此，地理教学与信息技术的整合，应当从教师教学理念的更新、现代技术运用能力的提高、现代技术基础设施建设的完善等方面做起，打好基础,才能实现地理教学改革质的突出。