1、课前准备：要起到提醒、督促作用。提醒组员及时就位、摆放好学习用品、清理好桌面、等待上课。

2、管理好本组的学科组长、学习对子、师徒关系。要组织、督促他们各施其职。

3、理解、熟悉课堂各个环节的要求，并切实组织好课堂上的各个环节。

4、关注组员状态、落实对组员的过关检测和帮扶措施。

如果分解到课堂的各个环节，我们组长可以这样去做：

1、第一步：独学时怎样发挥小组作用？

独学对学生的基本要求：

（1）问题入手。对照导学案，自己安静、认真地阅读教材，自主解决导学案中的问题。独学解决的问题一般是导学案中的基础类题目，要求人人过关的题目，进展较慢的同学可以要求老师给予一定指导，尽可能不掉队，但不允许同学之间交流、讨论。

（2）双色笔标记。对于经过独学未能自主解决的问题，用双色笔做好标记，以便带着这些问题通过对学、群学来解决。

组长作用：监督。根据规定的时间，独立完成→对子互批（互监、互检）→有疑问、质疑的地方用红笔批注，（以便小组交流或请教老师）

要求：不允许组内有交流讨论、要求学习对子、师徒相互之间进行监督，确保人人在状态。

2、第二步： 对群学学的组长作用发挥

1）.独学完自然进入对学，与学习对子交流、讨论，力求解决独学过程中存在的问题；

2.）后群学，组长组织全组成员进行合作学习，进行师徒、对子帮扶，对学习内容疑难进行解决、互动、生成、提升，实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。

对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。

组长作用：组长充分发挥学科组长、学习对子的作用，督促每一个组员都认真参与、鼓励组员围绕主题发表不同意见，约束组员围绕课堂目标开展活动而不是偏离主题漫无目的。组织同学对内容进行生成，要主动创新，如发现某个内容可以一题多解、总结规律、编写口诀、丰富形式等，就要主动带领组员往这方面拓展。绝不能满足于对完答案了事、完成浅显简单的基本内容后就无所事事。

3第三步和第四步：小展示和大展示的对组长的要求

（1）、无论是组内小展示还是班内大展示一定是“提升”。为此要突出展示的“四性”：即问题性、层次性、互动性、生成性性。

（2）、小组长作用的发挥：小组长在这一环节要制定好对组员的评价。老师对各组捆绑评价，组长对组员进行个体评价；小组长的作用体现在对任务的分配、指导、帮助、协调、监督等。小组长要进行组内成员的分工：小组内分工遵循的原则：“弱主展、中补充、优点评”的原则。小组长依据原则，根据小组成员的具体情况布置任务。最不能忘做的是四件事，一是开头语，可以按形式性的“请同学们聚焦，下面开始组内小展示……”，也可以根据内容艺术性的“同学们刚才对某某内容进行了群学，我发现大家的发言很精彩，现在我们就某某问题开展组内小展示……”等等。二是主展示，就内容来讲，主要展示学会的、生成的、重点的。就展示对象来将，遵循“弱主展、中补充、优点评”的原则。三是拓展，鼓励组员就所学内容进行拓展、生成，学会联系前后所学的内容，能够从多方面、多角度地展示问题，尽量在展示的时候多学一些东西；四是总结，展示结束后让组员进行总结归纳。将之前零散的发言条理化（这样就更清晰、更全面）、方法化（题目解答完了，到底用的是哪些方法呢）、做易错提醒（这类题目易错点在哪，要怎么注意）。

无论小展示还是大展示，我们现在有些共性的问题是：大家看似都参与了，都展示了，但没有一个纠错、总结环节。结果学生不知道到底哪个学生的展示是对的，于是乎有些学生照着黑板做的笔记都是错的。有很多学生反映，听同学展示某道题的时候听懂了，但自己做作业的时候又不知道做了。问题就是出在没总结。

当然，在展示的时候，还要注意对规范的要求，特别在小展示环节，组长就是老师，组员是不是板书工整、认真聆听、积极参与、肢体语言丰富，都要进行点评。

4、 对照目标、达标检测

当一节课完成后，如果有时间与条件，组长可以组织学习对子、师徒之间进行小检测。这种检测既可以在课内完成，也可以延伸到课外。

四、利用好学习小组的评比

评价是武器，老师可以用，组长也可以用。

首先利用小组进行个人评比，作为管理小组的最重要手段，个人评比决定综合素质评价、期末评优评选。无论是常规的管理、还是课堂的管理，都应该用好这个评比武器。

其次，利用学习小组评价开展小组活动。活动，并不是像社会实践、校运会才算活动，一次小小的智力大比拼、一句口诀编写比赛、单词默写比赛等等十几分钟的事情也是活动。通过开展组内小活动，可以提升小组的凝聚力，优化小组风气、和谐组内人际关系。

但是利用这些评价要注意几个原则：

1、及时性 最好是当堂的评比当堂公布，当天的评比一定要当天公布。不能让这些评比结果过夜，更不能让组员等待一周排名出来之后才知道自己加了哪些分，扣了哪些分。

2、客观性 一般情况加扣分的标准统一为0.1分/次。对个别重大贡献可以事先通过组规约定额外加分，如发表了文章、获得了大奖、参加了大型活动等。

3、公正性 安排值日组长进行值日，组长和所有的组员要加强督查，确保加扣分都按要求进行，确保没有徇私舞弊的情况。如遇加扣分纠纷，一般由组长判决。

4、激励性 评比对事不对人，客观公正，这是起到激励作用的前提。另一方面，也要求评比有兑现，这对班级管理提出了要求，只有班主任重视、只有这个评比有约束力，才能引起组员的重视，才能有激励的作用。另一方面，要求组长善于利用评比激励个别落后的组员，如对平时不参与的组员有时候双倍加分，予以激励。

当然，评价除了这种量化评比之外，还可以有精神评价。组长利用一日反思，对组员进行表扬与批评，这就是一种精神评价。另外，对于组员的典型表现可以及时反馈给班主任、乃至组员的家长，这也是精神评价的有力手段。

除了对常规评比、课堂评比外，组长还可以组织专项评比，如导学案完成质量、卫生打扫等提高小组建设的评比。

总而言之，组长的威信越高、魄力越足，对小组的管理就越有力、越有效。

有的班级的组长敢于在当天部分环节不满意的时候，利用课外活动时间自觉留下小组进行重新展示；有的组长积极地与组员的家长进行沟通，对组员的表现进行表扬或者通报。这样组长的魄力和威信就体现出来了。值得大家借鉴。