“跨媒介阅读与交流”学习任务群与传统的单一媒介阅读教学不同，它不局限于封闭的师生对话系统，开放性强，能够更加充分地体现语文学习与时代、生活的血肉联系。“跨媒介阅读与交流”学习任务群不仅贯穿必修、选择性必修和选修三个阶段，而且在实施过程中还可以与其他任务群相互渗透。在教学实施中，以下几点可供参考。

1. 突出“媒介素养”与语文核心素养的融合

《课标》对“跨媒介阅读与交流”任务群学习目标和内容作了清晰的界定，通过本任务群的学习，学生既要了解常见媒介与语言辅助工具的特点，也要学会辨析信息的真实性及信息背后的媒体立场，形成独立判断，同时关注网络对语言、文学的影响，并在学习过程中建设跨媒介学习共同体。这一目标和内容基本勾勒出了学生通过本任务群学习应该获得的价值观念、必备品格和关键能力。从本质上看，实际上是要求学生具备信息时代的“媒介素养”，但这里所说的“媒介素养”不是新闻传播学视野中的，而是语文学科范畴的“媒介素养”，其出发点和落脚点是引导学生反思并适应媒介技术对母语习得的影响，在不断接触、分析、评价、判断多种媒介积累经验的过程中学会维系、协调、缔结人与媒介的互动关系，并保持清醒的价值立场，最终实现媒介素养与语文核心素养的融合。

2. 追求课程资源的深度整合

强调整合是学习任务群的本质特征，对于“跨媒介阅读与交流”而言更是如此。跨媒介阅读的资源虽然极为丰富，但内容不免泥沙俱下，能否去粗取精、去伪存真并使之结构化、系统化，决定着该任务群教学的成败。要锻炼学生辨识媒体立场、多角度分析问题的能力，资源之间就不能只是简单的并列或因果关系，资源的组合应呈现出信息的多元性、观点的对立性和道德的两难性，促使学生从中发现问题，经过分析与论证、辩驳与评估，求取冲突双方的最佳关联和最大关联，最终实现独立判断能力的建构。例如针对谷歌人工智能AlphaGo（阿尔法狗）大胜韩国棋手李世石的事件，有网友评论道：“这样的智力机器，加上指向一个固定目标的欲望，会发生什么？呵呵，怎能不恐怖？”另一位网友说：“将人工智能与人类对立起来是荒谬的……李世石并不是输给人工智能，而是输给人工智能背后的工程师团队，人工智能永远无法统治全人类，只有疯子可以。”请学生就此发表自己的看法，并提供依据。两位网友的观点鲜明对立，这既可以考查学生跨媒介筛选信息、分析问题、解决问题的能力，也可以促使学生深入思考，作出自己的价值判断。

3. 强调教学情境的应用性

“跨媒介阅读与交流”的教学情境应指向学生的应用，减少理论说教，建构富有时代气息和生活品位的内容，进而“引导学生在实践中了解有关媒介对人们学习、工作、生活等方面的影响”，形成跨媒介阅读知识图谱。例如，2018年高考全国卷Ⅱ论述类文本阅读中关于“被遗忘权”的文本，聚焦大数据时代数字化记忆伦理问题，具有很强的典型性。教师可搜集互联网个人隐私保护的相关素材并进行结构化设计，供学生思考、讨论，开展小型的调查研究，撰写调查报告。教师还可尝试将广告引入语文课堂，课前要求学生搜集生活中的广告材料，课上根据教学进程提供必要的教学支架，引导学生分析视像语言背后折射的丰富信息，讨论广告中运用的劝说策略，并认识、甄别、解构广告中的谬误信息，以此发展学生的独立判断能力。最后，学生分组设计一则产品广告，表达自己对广告劝说策略的理解，各组形成最终的学习成果并在班内展示、交流。

4. 促进学习共同体主体多元化

当下有些教师、学生并不具备跨媒介的素养，构建“跨媒介阅读与交流”学习共同体，应保证足够的开放性，教师、学生、家长、行业专家等都可参与其中。有条件的学校，可以邀请行业专家介绍“跨媒介阅读与交流”的发展动态，或参与并指导课程开发、设计。数字阅读中，读者普遍存在主动搜索、主动书写、主动分享等主动性阅读行为，阅读的公共空间和私人空间在数字阅读中相互融合和相互嵌入。以目前应用广泛的微信阅读为例，一篇好的文章，通过朋友圈传播后，可引发点赞、评论、转发等社交行为。除了文章本身的影响之外，同龄人，特别是同龄人中关键人物的阅读倾向也会影响其他学生的阅读选择，在不断的阅读交互中，志趣相投的学生会逐渐形成跨媒介学习共同体。因此，教师的作用在于整合校内外资源，把握方向，发掘阅读关键人物并发挥他们的阅读引领作用，激发学生自我教育意识，增强学生主体参与意识和能力，促进跨媒介学习共同体的形成。

5. 发挥过程性评价的优势

“跨媒介阅读与交流”任务群具有较强的开放性，有些任务很难通过传统的纸笔测试对学生进行评价，如果能够恰当地应用交互式阅读工具，可以形成有意义的互动学习环境，并清楚地记录学生真实、完整的任务群学习过程，为各评价主体参与评价提供依据。以《红楼梦》“跨媒介阅读与交流”为例，在熟读纸质文本的基础上，学生合理分工，利用媒介工具搜集信息，解决共同关心的问题，形成研究成果，上传到班级微信群，进行交流、互评；教师监控各组学习进程，通过媒介工具记录学生学习过程，并根据特定的评分细则对各组进行评价和反馈，引导学生合理运用自我评价媒介。