教育更需要转变方式、调整结构，充分良好的预习将会使学生的学习结构趋于一个更合理的分布，使各学习要素的融合更加顺畅

  ■刘万英

  关于预习对学习的重要，苏霍姆林斯基的一句名言是中肯的：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”预习教育在激发学生自我教育，培养学生的独立意识与创新精神等方面，具有基础广、易操作的先天优势。但是，目前预习行为的生存空间越来越小，而且预习的自有功能正在明显地被“窄”化。

  据不完全调查，学生的预习行为主要有两种状态。一种是笼统、阅览式的课前预习，主要依靠学生个人能力在家里进行。教师一般会反复强调和督导，但由于大量巩固性家庭作业和所谓“特长”发展的挤占，这种预习实际很难有时间和质量保证，几乎名存实亡，大家也只好心照不宣。另一种是有指导的课前预习，一般会有预习提纲甚至不乏精心设计、环环相扣的自学方案。较之前者，这种方式显然更为精细，似乎也更有“技术”含量。

  针对后种方式，我们作两点分析。首先是时间问题，即家庭作业除了预习新知外，还有没有其他作业。如果有，那么预习新知和其他作业都很难得到保证。结果将有两种可能：一是预习新知成为又一种变相的增加学生课业负担，二是预习被“搁边”站，因为在对巩固性作业和预习性作业的取舍上，学生、家长甚至包括教师，往往倾向于先做好前者。其次是理念问题，即教师铺好路让学生比较顺利地掌握知识，是否就是我们追求的终极目标。考虑到目前教育中存在的种种现实阻力，课前预习需要从长计议，需要逐步解决体制机制、成才观念等许多问题。

  相比之下，我更赞成课堂预习。课堂预习有两个优势，也更具现实操作性。首先要厘清，预习一定要在课前吗？在课堂上预习是否就违背了“高效”？大家都习惯性地认为，预习的理想状态是在课堂之前进行并成为学生的一种自觉习惯。问题是假设经过努力，所有的学生课前都能主动翻书预习一下，是不是教师就可以开讲且不用担心了呢？显然不是，学习不分时空，预习只是其中一个不可简略而且至关重要的环节。

  显然，课堂预习有两个突出的优势。其一，有比较轻松的学习环境和学习时间，以及教师的专业指导，这是家庭预习无法企及的。对预习来说，这也是最基本的物质前提。

  其二，课堂预习兑现了“对学生创造力的足够尊重”。学生可以独立理解四分之三甚至更多的课堂知识，只要给予他们足够合理的时间。另外，预习应该遵循“头脑风暴”的原则，即不给学生任何限制或指示，不对学生发表的意见作任何评判。在这一点上，目前的课堂教学和育人思路明显地遗留着“扶”的尾巴。教师总想给学生指出一条明路，总想让学生较少走弯路而较多获取知识。教师的“引导”总是及时地出现在所谓该出现的地方，学生似乎根本用不着担心会走歪走远，因为在他们的那些天真想法刚一露头时，老师一定会把他们拉回“正常”的轨道。这就是大多数课堂的常态。我们的学生获得的知识太容易了，太容易得到的知识也太容易失去。同样是预习，西方教育更奉行“炼”，教师看着学生“走弯路”。

  党的十八大报告中又一次强调了对学生创新精神的培养。实现这个目标必须进一步给孩子松绑。创新思维总是基于每个孩子特定的思维“燃点”，因人而异，因事而异。教师只有为孩子的思维创设足够的时空环境，才能推动思维火花的破擦而出。没有足够的时空等待，我们是看不到孩子的思维之花迎风绽放的。

  用各种教学技巧堆砌起来的知识和思维的大量过滤不是高效，只有建立在充分的预习基础上的高效才会是真正的高效。当你看到越来越多的学生走出教师的影子，挑战权威、挑战自我的时候，也就是他们的创新思维和自我教育生根发芽的时候。教育更需要转变方式、调整结构，充分良好的预习将会使学生的学习结构趋于一个更合理的分布，使各学习要素的融合更加顺畅。

  （作者单位：山东省莱州市朱由学校）