■徐枞巍

  许多学校在发展中遇到了“天花板现象”。学校该往哪里去，如何继续保持学校的可持续发展？破解这一难题，必须正视高层次人才短缺不足的结构性问题。换言之，要思考一个问题，如何让更多的好老师“冒”出来？

  大学里的好老师，一定是学高身正、敬业树人，具有教育智慧的学者和人格修养的楷模；他们把培养学生作为事业来做，把关爱学生作为本能来要求，是学生成长的指导者和引路人。我们认为，要让对学生负责、工作努力的好老师得到实惠，同时鼓励更多的人成为好老师。

  新的时代，好老师也被赋予了新的要求。过去传统教学中，我们评价一位教师的教学行为主要依据他上课时板书怎么样，教案做得怎么样，是不是把课程内容给学生讲清楚了。而今天我们评价教师的教学行为，肯定会考虑新时代的重要特征和内涵，如是不是给学生带来了更多的信息，是不是运用了更丰富的教学手段，为学生提供一个良好的教学方法，是不是除了课堂的沟通以外，是不是课后也能利用现代的信息媒介与学生广泛交流等等。从某种意义上，信息时代对教师的教学能力要求不是低了，而是更高了，它不仅要求教师掌握更多的教学方法和技巧，掌握更多获取信息的技能，而且还需要了解所在学科更多的前沿信息和知识。2011年，我们学校成立的教师发展中心，其中一个很重要的工作就是辅导教师在信息时代如何更好地进行教学行为，如何更好地传递知识。

  如何评价教师的教学能力和教学行为？探索建立大学教师评价体系及激励机制，引领和带动师资队伍建设，成为合肥工业大学近期改革的一项重要工作。

  为此，学校建立与级别、类型相匹配的各类各级教师工作量要求和岗位职责，实施分层次、分类别的教师发展、管理、考核评价制度；制定了教师的教学规程，建立健全了教学质量管理制度,如各级领导听课制度、教学检查制度、学生评教制度等；通过开发教学管理信息系统、开展网上评教评学活动、成立教学督导组、建立教学质量责任机制，以及课程、实践教学、考试质量等12个重要教学环节的教学规范等，对全校教师教学行为进行全面客观地评价。今后，我们还将继续细化这些教学规范，并就具体的教学行为提出更具体更细致地标准要求，如教师需要多少时间课后辅导学生，多少指导教师需要从事教书育人的具体工作等等，我们想通过这些制度的实施，引导和鼓励教师无论是课上还是课下，都和学生保持密切地接触，解决诸如有些学生反映课后见不到老师的具体问题。

  与此同时，学校通过强化教师教学能力培养与考核，进一步落实教授上讲台制度，采取措施支持和培养一批能上好课的教师和扎根讲台的名师，让在教学上下真功夫、把精力和心血用在学生身上的教师发展好、得实惠，进一步创建集知识、方法、品格三位一体的教书育人的良好氛围。另外，我们在相关政策制定时，注意把教学研究和科学研究同等看待，引导教师在教学上多下功夫，鼓励他们在教学研究领域做出一流的成果，真正使一批教师专注教学，成为学校教书育人的典范。

  为了推动教师专业发展，加强教师教学能力的提升，学校成立了教师发展中心，着力构建合作学习、交流研讨、资源共享、共同提高的教师发展平台。学校教师发展中心把教师职业生涯进行全面规划，并根据教师从最初的助教到教学骨干或学科带头人的发展阶段，分别推进“课程引领”、“专家引领”、“项目引领”、“资源引领”、“政策引领”、“区域引领”的“六大引领计划”，通过推进“六大引领计划”，构建起由符合度、贡献度、支撑度、保障度、满意度、合作度等组成的“六度”教师发展保障体系，并通过不同的方式有步骤地帮助教师完成从助教到教学骨干、学科带头人的成长。

  近几年，我们在教师中实施了“培育计划”，推进博士化、硕士化工程，为快速提升教师的教学科研水平及能力奠定了基础。为开阔视野，我们要求教师必须具备“企业工作、名校进修和国外留学”的三种经历。为此，学校每年拿出600万元到800万元，用于资助教授、副教授出国留学、访学；同时，学校倡导“把论文写在产品上，研究做在项目中，成果转化在企业里”，要求学校所有工科教师必须有半年以上到企业工作的经历；我们还要求教师要有到国内一流大学进行短期学术交流的经历。通过“三种经历”，不仅改善了现有教师的知识结构和学缘经历，而且教师的学术活力竞相迸发。

  （作者系合肥工业大学校长）