■曹鸿飞

  本学期，我到一个学校进行农村教学规范达标验收抽查，在学生座谈会上提到综合实践活动课时，学生竟然还没有听说过。课改十年多了，学生竟然没有听说过这门课程，问题在哪呢？校长当然可以找到很多理由进行解释和搪塞，但我个人认为，出现这种情况已经是校长的失职甚至是罪过了。再比如，还有的学校不注意课程安排的科学性，二年级学生下午第一、三节竟都安排为体育课，周五已经是一周最为疲劳的时候，功课表上却排满了语文、数学、英语课。更有甚者，有的学校统一在某天下午的最后一节所有班级的课表上都安排了“综合实践活动”，名曰综合实践活动，其实都是任课教师的学科课程，或者是班主任的班会课。

  实施国家课程要求是学校教育的底线。办学首要的就是开足开齐课程，如果连课程的开设都可以如此为所欲为，办学哪里还有底线可言？当然，课程是有规定的，但学校对课程的执行和实施却是另外一回事了。比如，有的学校以师资不足为理由，将地方课程、综合实践活动、科学、美术、音乐等课程安排给同一班的语文或数学教师兼任，一个教师教了5至6门课，结果是教师既没有精力备课，也没有时间好好教学。最终这些课或多或少都被语文、数学、英语课“吃”掉了，校长对此也是心知肚明、心照不宣，默认了这种现象，而且还在课时安排的时候为这种课程占用开了绿灯，提供了方便之门。

  另外，时间是一个对课程、教学有直接影响的变量。我们已经习惯了将既定的时间制度作为开展教育教学的基础，如一节课40分钟，一天6节课，上午主要是学科内容，下午安排一些体育活动，等等。但却很少去反思这种时间制度的合理性、科学性与有效性。

  许多学校为了特色和品牌，在校本课程上“大干快上”，国家课程的校本化却很少思考。课改以来，一些课程实施中师生的压力、负担、低效状况远没有得到有效解决，甚至相继产生了新问题。国家课程的有效实施有一个校本化的过程，是因地制宜落实的过程。日本的学校建设不图大，不图豪华，全是为了课程的有效实施，由此带动学校建设和资源配置。事实上，在课程改革的新阶段，国家课程的校本化方面大有作为，大有文章可作。

  当然，也有因地制宜采取有效办法的学校。有一个农村学校的校长知道弱势学科会被“侵占”，于是，将这些学科分配给了不是同年级的老师，并推出了相对集中兼课制度，使一位教师在教好语文、数学、英语、科学等主要学科的同时，兼任一二个年级的副科，这样就相对集中了兼课，节省了备课精力，又可以开展教研活动。

  有的学校在有效落实国家课程、地方课程的同时，开发了富有特色的校本课程，比如电影、科技、围棋等课程。这些课程的出现，给学生带来了新鲜感和不一样的教育营养。据报道，2011年初，一个小学四年级男生自拟的“想得美”课程表引起社会热议。“玩游戏，玩电脑，痛快玩，继续玩，再玩……”，在他的想象中，每天7节课，“玩”应占居绝对的中心位置。从某种意义上说，“想得美”课程表是学生在以一种特殊的方式，向社会诉说着童年的痛苦与无奈，宣泄着心底的渴望与反叛。同时，“想得美”课程表也引发了人们对课程的审视。如何通过转变教育方式，顺势而为，因势利导，实现学生“想得美”的心愿与教书育人本源的有机结合，或许是“想得美”课程表带给课程发展的最大启示。

  温州市从2007年推进的农村小学教学规范达标验收，在课程设置和落实的评估上采取了一票否决制。每次抽查，在与学生的交谈中，有些学校的课程落实情况都原形毕露。之所以要如此重视学校课程的开足开齐，目的就是要让广大农村学校的孩子享受到同样的课程营养，这是教育公平的需要，也是提升农村学校办学质量的需要。

  给学生安排一张幸福的课程表，是学校非常重要的事情，学生在学校的生活学习质量都可以在这张课程表上得到体现。学生在这所学校读完小学，获得哪些营养，都会在6年的课程表上得到显现。

  晒一晒各个学校的课程表，它安排了什么内容？如何安排？何时安排？这样的安排能够落实吗？这样的安排符合学习规律吗？这样的安排师生幸福吗？其实，这晒出的是学校的办学思想、教学管理谋略、课程理念和学校的培养目标等。所以，学校要好好设计并实施学校的课程表，因为它关涉着学生在学校获得的教育营养成分，关涉着学生获得教育营养成分的程度和效度，关涉着师生在校的幸福感和生命质量。

  （作者单位：浙江省温州市教育教学研究院）