■朱寅年

  阅读问题越来越受到重视，很多学校特别是小学开始重视学校的阅读教育，建设书香校园，让学生喜欢阅读，成为一些学校寻求教育突破的途径。小学阶段是培养青少年良好阅读习惯的关键时期。一些学校因为重视阅读而使很多学生获得了很好的成长。但是，有些小学的阅读现状仍很不乐观，学校、地区特别是城乡之间，依然存在较大差异。

  为此，我们于2010年至2011年对一些地区的小学生及父母、教师进行试读活动的同时，对小学生阅读状况进行了调查。调查对象是北京、山东、河南等三地的城市（分别是大城市、地级市、县镇）、城乡接合部、农村的10所典型学校的2657名学生及其父母。最后收到学生的有效问卷1647份、父母的有效问卷1081份。 

  小学生阅读基本状况

  绝大多数学生喜欢课外阅读，但作业多没时间、缺少读书氛围、学校图书室开放时间不合理、家庭读书环境不容乐观等原因，导致小学生阅读仍面临难题。

  本次调查发现，绝大多数学生喜欢在课外时间阅读课外书。数据显示，“非常喜欢”的学生占46.51%，“喜欢”的占50.09%，“不喜欢”的为3.40%。小学生对一切充满好奇，他们希望通过读书了解事物，看到更多有趣的故事。因此，学校和父母应该抓住这个阅读关键期，让学生能够在大量阅读中，获得美好的阅读体验，养成良好的阅读习惯。

  调查数据显示，小学生在阅读时间上虽有一些差距，但总体上较令人满意。阅读时间为一个小时以上的占17.80%,阅读时间为半个小时到一个小时的占42.87%,阅读时间为半个小时以内的为37.17%，阅读时间为零小时的为2.15％。

  学生阅读时间的多寡，与课业负担是否沉重、教师及父母是否重视阅读、接触到图书是否容易、学生是否形成阅读习惯等都有一定的关系。调查发现，学生不喜欢读书的原因中，“作业多没时间”（32.36%）、“缺少读书气氛”(33.06%)是主要原因，“家里或学校图书少”（18.85%）也是比较重要的原因,选择“其他”的为15.72%。

  在“其他原因”选项中，学生填写自己认为的原因比较多的是“贪玩”、“太懒”、“不爱读（不想读、没兴趣）”、“有的看不懂（有的书不好看）”、“太喜欢玩电脑”等；少数学生填写了“没有养成阅读习惯”、“没有人安排”等原因。个别学生则填写“老师不让看”、“讨厌书，一看到它就厌烦，认为它们跟课本一样”。这反映了小学生阅读中存在的一些问题：学校、家庭缺少良好的阅读环境，课业负担重，声光电的诱惑过于强大，学校和家庭藏书匮乏，学生缺乏必要的阅读引领和指导，学生缺乏良好的阅读体验且未形成阅读习惯，缺少适合学生的好书，等等。这些是我们必须应对的小学生阅读的难题和挑战。

  越来越多的学校以及老师在班级设阅读课，有的学校甚至规定全校每周设一节阅读课。调查令人惊喜地发现，八成以上（82.92%）的学生每周都能够上一节阅读课。当然，估计这些阅读课的内容和质量参差不齐，很多阅读课往往是自习课。因此，使阅读课实至名归，提高阅读课的质量，是学校和教师应该进行探索的重要课题。

  在选择“没安排”阅读课的学生（17.08%）中，绝大多数学生（95.55%）希望学校能够安排阅读课,4.45%的学生不希望。小学生作为未成年人，阅读图书的选择以及阅读兴趣、阅读习惯的养成，往往依赖于教师。因此，教师是促进学生进行阅读的关键。重视阅读的教师，其班级学生的阅读状况就会好很多；反之，学生往往表现为缺乏阅读素养和阅读能力。调查发现，老师在与学生一起阅读以及推荐图书方面，起到了很好的作用。在回答“平时老师是否跟你们一起阅读”时，85.19%的学生选择“会的”，14.81%的学生选择“不会”。在回答“老师是否会推荐图书”时，94.60%的学生回答“会的”，5.40%的学生回答“不会”。

  学校图书馆（室）是学生们接触图书的主要场所。近些年，小学的图书馆（室）普及率不断提高。很多学校的阅读课是在图书馆（室）进行的。一些学校在图书馆建设上舍得投入，但在图书馆（室）图书借阅开放时间上普遍存在问题，学生的阅读受到很大的限制。调查显示，94.32%的学校有图书馆（室），5.68%的学校没有；53.76%的学生认为图书馆（室）开放时间不方便看书，认为方便的学生为46.24%。

  家庭的阅读环境对学生的阅读影响至关重要。学生的早期阅读状况是否良好，与父母是否喜欢阅读密切相关。从调查数据看，一半以上（56.37%）的学生认为自己的父母喜欢阅读，约四成（39.88%）的学生认为“还可以”，不喜欢的占3.74%。这体现了“70后”和“80后”的父母文化素质相对比较高。

  然而，在“是否经常购书”选项上，约四成（40.15%）父母会经常去买书，很少（45.50%）和从不买书（14.35%）的父母高达近六成。这说明多数父母在消费上还未将阅读放在比较重要的地位，这反映了目前家庭在阅读支出方面的现状。因此，很多家庭的藏书量并不多，在年轻父母的家庭中，藏书量在100本以上的仅占约五分之一（20.93%），50本以下至一本书也没有的家庭接近六成，藏书量50—100本的家庭为21.22%，数据表明这些小学生所处的家庭阅读环境不容乐观。

  小学生究竟喜欢哪些书？调查发现，童话故事（34.45%）是他们最喜欢的，接下来分别是科学（19.65%）、图画书（这是从图书表现形式上设的指标）（16.72%）、历史地理（13.73%）等。而喜欢儿童诗的较少（5.68%），选择其他的为9.78%，说明儿童诗图书创作和出版方面较弱。

  在小学生填写的图书种类中，比较多的是“小说”（多数学生填写了诸如“科幻小说”、“动物小说”、“侦探小说”、“校园小说”、“冒险小说”、“纯美小说”）、“作文书”等；还有许多学生填了“漫画书”（“动漫书”）；有少数学生填了诸如“神话故事”、“名人传记”、“外国名著”、“哲学书”、“军事武器书”、“杂志”等。由此可见，小学生对于专题性图书阅读以及个性化阅读有一定需求。

  城乡学生阅读状况对比

  城市学生比农村学生更喜欢阅读，农村学生家庭的阅读支出与藏书量明显落后于城市学生，这在很大程度上导致了农村小学生阅读水平落后于城市学生。

  小学生的阅读状况存在着比较明显的城乡差别。总体来说，城市学生阅读水平要好于农村学生。

  在“是否喜欢在课外时间读课外书”的问题上，城市学生比农村学生更喜欢阅读。其中，非常喜欢读课外书的城市学生（52.59%）比农村学生（36.49%）高约16个百分点，城市学生中喜欢读课外书的为43.84%、农村学生中喜欢读课外书的为60.40%；城市学生中不喜欢读课外书的为3.57%、农村学生中这一比例为3.11%。这与城市拥有较好的图书资源和较好的阅读环境密切相关。真正不喜欢阅读的学生是少数。

  在课外阅读时间上，每天阅读一小时以上的城市学生比例（21.50%）高于农村学生（11.71%）近10个百分点。城市学生中每天阅读半个小时到一小时的比例为40.00%，农村学生中这一比例为47.61%。城市学生中每天阅读半个小时以内的比例为36.92%，农村学生中这一比例为37.60%。城市学生中每天没有阅读时间的学生比例为1.59%，农村学生中这一比例为3.08%。阅读时间的长短表明了阅读兴趣的差别，且影响阅读量的多寡。

  关于不喜欢读书的原因，城市学生与农村学生略有差别。城市学生最多的原因是“作业多没时间”（34.34%），而农村学生最多的原因是“缺少读书气氛”（36.18%）。此外，城市学生中认为家里或学校书少的占16.64%、认为缺少读书氛围的占31.06%、认为是其他原因的占17.96%；农村学生中认为家里或学校书少的学生为22.15%，认为作业多没时间的占29.30%，认为是其他原因的为12.38%。

  在设置阅读课的比例方面，城市学校略高于农村，城市学生中选择“班级每周安排阅读课”的占84.55%，农村学生中的这一比例为80.22%；城市学生中选择“班级没有每周安排阅读课”的为15.45%、农村学生中的这一比例为19.78%。

  有意思的是，在不希望安排阅读课的比例上，城市学生（7.09%）高于农村学生（0.94%）。这或许与课业负担重以及城市学生更容易获得图书资源和指导有关。

  在教师是否会与学生一起阅读及推荐图书方面，城市教师选择“会的”的百分比都高于农村教师。城市教师的百分比分别为86.78%、97.41%，农村教师的百分比为82.58%、89.18%。令我们感到意外的是，农村教师在这方面的数据并不低。

  关于“学校是否有图书馆（室）”，调查数据出人意料：农村学校拥有图书馆（室）的比例（96.76%）略高于城市学校（92.82%）。而在“图书馆（室）开放时间是否方便看书”的问题上，相对于农村学校，城市学校图书馆（室）的开放时间更不方便学生看书。数据显示，城市学生中认为学校图书馆（室）开放时间方便看书的占41.28%，农村学生中持此看法的占55.85%。