■本报记者 郭铭

  幼儿教育究竟怎样走出知识灌输的窠臼，少儿教育出版如何把握数字出版发展的新趋势和新机遇，成为新一年最受关注的话题。高等教育出版社最近举办了一场“迈向世界的第一步——体验幼儿英语数码课程首发会”。这次别开生面的数码课程发布会将课堂搬到了活动现场，为大家演示了一场生动的体验幼儿英语教学示范课。这一项目还包括了中国教育学会外语教学专业委员会“‘体验式’英语学习在基础英语教育中的应用研究”，高等教育出版社体验幼儿英语资源展示。包括了纸质教学用书、数码教学资料以及体验式教学模式等统和在一起的综合体。这一课程显示体验式幼儿英语学习模式将是我国幼儿语言教育的一个跨越。

  体验式教学是心理学在长期发展和行为研究当中的一个重要领域。所谓“体验式”从本质上来讲是一种“做中学”的教与学的模式。教育学家很早就对这个问题进行过探讨，我国著名教育家陶行知在他的“知行合一”的理论当中就对“体验”模式有相当深刻的论述。特别是对儿童来说，“体验”对于整个人生成长极其重要。在心理学上，体验从婴儿生长的开始就是触觉、听觉、嗅觉等五官的应用，体验本身就是儿童成长的一种重要方法。

  传统的教学模式是抽象的、概念化的，这不符合儿童认知学习的规律。传统的英语学习有很大的误区，就是缺少语境，缺少对语言使用的体验，从而使得相当数量学生的英语学习最终都成了“哑巴英语”。体验式教学模式，强调对幼儿的英语学习应该创设一种环境，为幼儿的英语实际使用提供一种实践的可能。体验式教学模式，符合著名心理学家皮亚杰提出的儿童发展阶段理论，这套教材的编制也是根据儿童的生理，心理发展规律来进行的。

  其次，由于创设了儿童英语学习的环境，体验英语不仅可以提高儿童英语的表达能力或者说语感，更为重要的是，通过这种体验方式能够大大激发儿童的学习兴趣，促进儿童智力发展，同时在体验的过程中形成良好的人际互动关系，这对于儿童的人格发展是非常有利的。这是超出知识学习之上更为重要的收获。

  首都师范大学有关专家曾经做过一个关于儿童智力发展的研究，这个研究得到了一些意想不到的成果。心理学界对智力的描述和概念的界定是不一样的，但是对智力核心内容的提炼基本是一致的——智力的核心就是思维。如果开发儿童智力的核心不是思维，那就不是真正意义上的智力开发，而只是知识传授，或者叫做知识的早期传递或者下移。比如，目前把小学的知识弄到幼儿园去教，把中学的知识弄到小学去学就是这样一种现象。首都师大的研究是对中国3—6岁儿童和7—9岁儿童的智力发展水平与日本的同龄儿童做比较。发现中国3—6岁儿童的智力发展水平要比日本同龄儿童的智力发展高。但是，到了7—9岁，再跟日本同龄儿童做比较的时候，中日两国儿童的智力发展是齐平的。第二个发现就是中国儿童的人格发展方面，比如说同伴的协作关系，父母的亲子互动关系、情绪的发展和控制能力，等等，中国儿童的发展要落后于日本同龄儿童的人格发展。从这里我们可以看到，幼儿园的教学从心理学或教育学的角度来讲，应当把人格发展放到第一位，人格的健全发展对于儿童人生的发展远远要比智力更加重要。如果只有优秀的智力却没有良好的人格，他的智力是无法得到正常发挥的。

  心理学研究证明，在幼儿中推广使用“幼儿体验英语”教材有利于儿童成长。儿童发展的关键发展期是在3—4岁阶段，智力发展到4岁时就已经达到成人的80%了，剩下的20%是在5岁到16岁阶段完成的。也就是说，早期智力发展对于儿童后期的智力发展是至关重要的。最新的研究表明，成人的情绪控制能力或调节能力早期发展也是在3岁左右。尤其跟“注意”的发展密切相关，也就是说在3到4岁的时候，他的注意力发展和控制力如果没有得到良好促进的话，那么对于成人来说，对情绪的控制实际上达不到预期的目标。强制性的知识灌输对于情绪的发展肯定是弊大于利。

  在人际关系的互动过程中，体验式教学也能够发挥非常重要的作用。最新的心理学研究什么呢？儿童在3—4岁时心理没有得到很好的发展，到了成年之后就会有一些滞后的表现。比如，他想：我对这个人好，这个人也应该对我好。其实这就是心理发展不健全的表现。大量心理学研究的焦点目前都集中在儿童早期，也就是3—6岁阶段。从体验入手，把体验教学引入英语教学，能够为儿童营造一个环境和场景，在这个环境和场景中儿童的智力能够得到锻炼和发展，同时也可以促进他的心理和生理的健全发展。通过体验式英语的教学模式，在“做中学”，在做中提高，在做中成长，以此提高儿童英语的实际操控能力和英语表达能力，同时能激发学生的学习兴趣，并且在实际环境中唤起他的兴趣，激发他的动机，从而促进他的智力发展，最后为儿童的人格形成创造一个良好的环境，达到促进人格健全发展的目的。这种教育教学模式已经跳出了单纯知识灌输的模式，推进这一模式及其研究能为儿童的英语学习和人格发展走出一条卓有成效的路径。