教研员应认真履行教学管理、教学指导、教学示范、听评课、案例分析、调查研究、区域交流、网络教研、经验总结推广等岗位职责，创造性地开展教育教研活动——

  ■张莲英

  教研员是谁？一线教师需要什么样的教研员？我省基础教育教研工作基本规范明确规定了教研员的五项基本职能：教育教学研究、课程教学管理、课程资源开发建设、实验与经验推广、教学指导与教学服务。教研员应认真履行教学管理、教学指导、教学示范、听评课、案例分析、调查研究、区域交流、网络教研、经验总结推广等岗位职责，创造性地开展教育教研活动。

  潜心于“独舞”。俗话说“打铁尚须自身硬”，教研员要胜任本职工作，须有耐得住寂寞的胸怀，应有终身学习的意识；了解和研读教育教学专家的研究成果和课程改革理论，实现与理论专家的交流；知晓和解读学科专著、实验教材的修订动态和教学设计理论，尝试与学科教育教学专家对话；学习和借鉴现代教育教学理论，着力教研教学模式的创新和课堂教学改革操作层面的研究与引领；关注和吸纳命题专家的学术成果，争取与命题专家同步思维；掌握和运用现代信息技术，构建学科教师全员参与的教研平台。在潜心于不断学习的“独舞”中，实现专业知识和理论素养的日日新，找准教研工作的风向，提高研究、管理、建设、推广与服务的能力。

  引领“集体舞”。市级教研员肩负着一个地市的学科教研工作，这要求教研员在修炼好“独舞”功夫的前提下，还须苦练“集体舞”基本功，关注教师的基础教育课程改革能力，引领全市的学科教研。要立足于市级教研之“面”，以深化课堂教学改革创新并实现高效课堂为重点，切实组织好集体备课，搭建起校际交流平台，充分发挥市级教研的引领作用；参与由区县教研员组织的区域教研，协助培养或发现区域“片”内特别是农村教师中的学科骨干与典型，发挥好区域教研在全市教研中的桥梁作用；深入学校指导校本教研之“点”，充分发挥学校教师在校本教研中的主体作用。实现全市教研由“点”及“片”成“面”的一盘棋格局，打造教学研究共同体。丰富教研内容，发挥教研活动的培训和发展功能，精心准备预设性的教研内容。在教研会议召开之前，可利用到学校听课调研和网上问卷调查等形式，了解一线教师之所需，并做好前期准备工作。运用市级教研活动的互动环节，把教师提出的问题、困惑与建议即时转化为教研活动的生成性资源，增强教研内容的针对性和实效性。拓展交流方式，突出网络教研的优势。一是运用课堂教学现场会、集体备课会等常规教研方式，让广大教师亲临现场，亲自体验，彼此交流，学有比照。二是突出网络教研的优势，促使教研活动转化为常态的、过程性的、及时的沟通与共享。依托和利用网络，实施“网络说课、备课、讲课、评课一条龙教研模式”，实现教师之间的同伴互助、专家引领以及师生与教研员间的智慧资源共享与共同成长；定期组织全市范围内网络教研先进单位与个人等评优活动，促进网络教研的开展。

  跳好“交谊舞”。教研员要成为一线教师教学、教研活动舞台的“设计者”和“合作者”，成为教师特别是薄弱学校和农村学校教师能够看得见的“舞伴”，力争与一线教师共同跳好教学教研大舞台的“交谊舞”。首先，教研员要常到学校看看，必要时可择校蹲点，把自己融入备课组，参与校本教研，与一线教师面对面共同查摆教育教学改革中的问题，探讨并设计解决问题的方案与措施，要特别重视引发学生明确认知和解决思维障碍的教学环节及“引桥性”课程学习资源的设计，引导教师重视整合建模教学，具备科学命题能力；要融入课堂和师生中，了解教师与学生的教学与学习常态；了解他们对新课程的期盼与困惑，架构教师与学生、师生与领导专家交流的桥梁；尝试上“下水课”、示范课，与教师共同打造创新课堂教学模式。其次，教研员可借助现代化的交流平台，同一线教师进行一对一的交流。在信息时代的背景下，教研员要善于运用网站、教育博客、电子邮件、QQ群等方式，及时为教师提供个性化的教研服务，适时传播教师所思、所想和所需的教研信息，弥补常规面对面教研“非经常性”的局限，实现与师生的共同成长。

  （作者单位：山东省淄博市教学研究室）