■潘光

  当前，国家大力发展职业教育的政策明朗，各级政府积极支持，就大多数职业学校来说，面临的主要问题不再是硬件的投入，而是教学改革的深化和师资队伍等软件水平的提高。软件如果不更新，有资金也用不到刀刃上，甚至会守着“金饭碗”没饭吃。

  教改精神要落到实处。众所周知，职教改革办学要“校企合作”、教学要“学做结合”、课程体系要“工作过程系统化”，但是怎样落实校企合作，怎样贯彻工学结合，怎样开发典型工作任务课程，却没能普遍地在教学实际中得以体现。其中的原因，在很大程度上，是办学理念和课改观念还停留在口号上，缺少落到实处的方法和渠道。

  职业教育的课程改革，必须以企业调查为前提，来确定专业方向；以岗位目标为基础，来找准人才培养定位；以岗位能力要求为依据，来确定教学内容；以工作项目和任务为载体，来开发学做结合新课程；以技能的逐步提高为主线，使知识和文化整合对应；在职业情境中通过“学会做事”落实工作标准，才能贯彻“把事做好”的教育标准。因此，要从市场调研、企业需求、岗位标准、技能特色、学生发展的每一个环节与企业对接，形成基于市场需求的办学目标、专业设置，基于岗位能力要求的教学目标、课程设计，基于工作任务的实训目标、技能训练，基于技能型人才特色的考核评价目标和方法。

  师资能力要科学评估。教师的能力决定教学的质量，而教师的专业水平、实践经验和教学方法是能力的基本要素。以往，对职教师资的衡量多是注重学历层次，招聘师资要看学历，培训师资也多是重视学历达标，但师资的专业经历和经验怎样，则缺乏科学的评估。由于职业学校的师资、培训师资的师资，多是普教体系培养出来的，因而在教学中，怎样在工作中应用知识文化，怎样运用知识解决工作难题，难以充分体现。

  职业教育的课程改革，是建立具有岗位特色课程体系的改革，是以技能为突破口，激励学生学知识、用知识的类型教育；是从各个技能任务的“窄”入手，最终实现工作能力“宽”目标的职业预备过程。而做好这个过程，必须提高师资的专业技能和职业文化素养。把师资的职业能力放在重要位置，职教才能真正办出特色，才能更好地培养服务经济建设的技能型人才。

  学生培养要关注持续发展。“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，在一个阶段内使职教办学取得了很好的效果，但随着人民群众期望值的提高和职教体系的形成，要增强职业教育的吸引力，需要架起职教人才持续成长的“通天梯”。因此，职教的办学方针还要注重“以发展为目标”，让职教学生在专业的道路上能走多远走多远、能飞多高飞多高，应该成为职业教育持续发展的现实追求。

  职业教育的人才培养，要使学生做人有标准、学习有干劲、就业有本领、提高有方向。要改变学科体系下的知识人才体系，建立起技能体系下的岗位能力人才体系，在明确的职业阶梯体系下开展培养，让学生知道在技能发展的道路上大概有多少台阶，技能发展的顶峰在哪里。还要在“学会做事”的课程体系下，加强以专业为核心的文化课程学习，把明确的学习目的、做事的真实本领、发展的文化基础、处世的职业道德紧密自然结合，提高教学效益，提高育人效益。