■王纬虹 杨军 金星霖

  重庆市教育科学研究院在2009年对特岗教师现状开展调查的基础上，于2011年7月对即将上任的1000余名特岗教师展开了调查，共回收问卷1020份，其中有效问卷877份。

 结果显示，新任的特岗教师整体素质较好，喜欢教师职业，充满自信；“骑驴找马”心态严重，多数不愿长留；职业目标模糊，存在各种隐忧，迫切需要培训。

  课题组建议，合理招聘特岗教师，加大农村教育投入，建立一套有利于特岗教师成长与发展的长效机制。

  基本情况

  调查背景：

  2006年，中央四部联合启动实施了“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”（以下简称“特岗计划”）。计划通过公招高校毕业生到西部“两基”攻坚县农村义务教育阶段学校任教，引导和鼓励高校毕业生从事农村教育工作，逐步解决农村师资总量不足和结构不合理等问题，提高农村教师队伍的整体素质。

  这项计划最初主要针对我国西部偏远地区，近几年逐步扩大到中西部22个省、直辖市、自治区。该计划已实施了5年，然而众多研究表明该计划仍待改进和完善。基于我们2009年的调查，我们对2011年重庆市招聘的新任特岗教师进行了调查，以期为加强对新任特岗教师的教育和培养、改进和完善“特岗计划”提供参考。

  调查对象：

  对所有参加“2011年重庆市新任特岗教师岗前培训”的学员进行集中问卷调查，当场回收，共回收问卷1020份，其中有效问卷877份，有效率为86.0%。

  调查工具：

  问卷采用全封闭式设计，共50个题项，其中包括1道测谎题目。内容主要涉及新任特岗教师的基本情况、报考动机、对“特岗”的认识、职业认同感、工作效能感、工作期望、未来计划以及对“特岗”的担忧等。

  结果与分析

  队伍结构：整体素质较好，但结构变化值得关注

  年纪轻、女性多，五成未婚恋。调查结果显示，调查对象的平均年龄为23.4岁，其中男性占27.2%，女性占72.8%。与2009年（男33.7%、女66.3%）相比，男性比例降低了6.5个百分点。调查对象中，6.7%已婚、38.1%已恋、55.2%未婚恋。

  整体学历较高，八成毕业于师范院校，就读文史类专业的超过半数。调查对象中80.6%为本科学历，18.9%为专科学历，0.5%为研究生学历；87.0%毕业于一般本科院校，10.0%毕业于专科院校，3.0%毕业于重点院校。他们中的80.4%是师范生，比2009年毕业于师范专业的特岗教师比例少了10.7%；所学专业文史类的占51.8%，理工类的占29.2%，艺体类的占18.9%。

  八成来自乡镇，八成为本市居民，近五成家住在岗区县。调查显示，这批特岗教师84.8%来自农村、乡镇（其中农村的占58.4%），来自城市的只占15.2%。其中84.3%家住本市，46.1%的家住在岗区县内（见图1）。与2009年相比，家住外省市的特岗教师比例上升了9.1%。

  以上结果显示，这一批新任特岗教师总体状况较为年轻，绝大多数都未婚，他们朝气蓬勃，思想活跃，有足够的热情和精力从事农村教育事业。他们大多数都是师范本科毕业，有足够的能力胜任学校教育教学工作，整体素质较好。他们对充实农村教师队伍，改善农村教师队伍结构，提高教师队伍学历有着重要的意义。他们多数来自农村，对农村比较艰苦乃至比较恶劣的环境有一定的了解，有为农村教育奉献自己力量的情感基础和认识基础。他们大多数来自本省市，且有近半数的人家住在岗地，在生活适应方面有较大优势。

  与2009年相比，特岗教师队伍的组成结构有一些变化。其一，男性特岗教师比例更少了。这可能是因为现实社会给男性带来更大的经济、社会压力，目前特岗教师收入偏低，许多男性大学生不愿意报考。这样的性别比例将产生哪些影响，尤其是对教师队伍建设、教育教学效果、年轻人婚恋等方面的影响需要进行长期观察研究。其二，特岗教师中非师范生比例增加。这些非师范毕业的特岗教师中，大多数没有或很少受过专门的教师技能训练。所以相对于师范生来说，他们在教学实践中难免会面临更多的专业困惑，需要加强职业指导和岗位培训。其三，外省籍特岗教师比例明显升高。特岗教师的工作、生活条件相对比较艰苦，对于外地人来说，可能会遇到更大的生理、心理的适应问题。由于背井离乡，这些人才更需要得到关怀，如何才能把他们的“根”留下，是一个需要高度关注的问题。

  工作心态：“特岗”吸引力不够，“骑驴找马”心态严重

  在报考特岗教师的人群中，六成人目的为就业，七成人目的为当正式教师。调查显示，63.2%的新任特岗教师报考特岗是“为就业”（见图2）。其中47.2%的人将特岗之路作为职业生涯的铺垫或起点，等机会再另择业。74.5%的人坦言喜欢教师这个职业，“特岗”是他们成为正式教师的跳板；其中女性更加喜欢教师职业。

  近五成特岗教师对特岗工作缺乏激情。对于即将走上“特岗”，仅56.7%的新任特岗教师感到激动，36.8%的调查对象感觉平淡，有6.5%的调查对象表示后悔报考了特岗教师；31.6%的调查对象表示遇到更好的职业时会立刻放弃“特岗”，表示不会轻易弃岗的只有21.7%。可见，有近半数的新特岗教师对“特岗”工作缺乏激情，近三分之一的新特岗教师没有长期从事教育工作的职业理想或职业规划。

  以上结果显示，大部分特岗教师报考特岗的最根本动机是为了缓解就业压力。他们抱着“骑驴找马”的心态，想利用这3年的时间来寻找更好的就业机会，或考公务员，或利用“特岗”为跳板进入城镇学校。抱着这种心态的特岗教师定然难以安于现状，不可能踏踏实实奉献于农村教育，这与“特岗计划”的目标要求也许并不一致乃至矛盾，需要学校管理者和各级政府部门在加强管理的同时，切实做好具有针对性的心理辅导、思想教育、职业生涯指导等方面的工作。

  职前准备：新任特岗教师信心十足，但忧虑众多

  特岗教师整体上充满自信。调查显示，在新任特岗教师中，绝大多数人（87.2%）都表示，能胜任多门学科的教学，或当班主任且兼任至少一门学科的教学。他们对自己有足够的信心，98.3%的受调查者认为自己不比非特岗教师差，74.7%的表示会比非特岗教师做得更好。与非特岗教师相比，他们认为自己的最大优势在于：吃苦耐劳（38.2%）、思想活跃（23.1%）、大胆创新（19.4%）、渴望成功（19.2%）。

  特岗教师准备欠充分，工资低成为最大隐忧。农村条件比较艰苦，生活工作的困难相对较多。面对可能的多种多样的困难，64.1%的新任特岗教师表示“有足够的思想准备”，16.2%的明确表示没有做好充分的思想准备，19.7%的新任特岗教师对此表示“不确定”。新任特岗教师对即将走上特岗之路仍有各种各样的担忧。在对“您在岗期间最担心的是什么”这个问题的调查当中，选择最担心在岗期间工资不够开销的特岗教师最多（占到37.4%），其中男教师中有43.5%、女教师中有35.1%；其次担心的是“得不到他人尊重”，担心工作、生活不适应，以及其他方面如与恋人天各一方、教学设施不到位等（见图3）。

  特岗教师渴望得到较多培训机会。调查发现，86.1%的新任特岗教师迫切希望在“特岗”期间能够得到较多的培训机会。关于培训的内容，他们最期望得到教学技能方法方面的培训（72.8%），其次才是职业发展规划（12.3%）、学科知识（6.8%）、教育理论（4.5%）和其他方面的培训（3.6%）。

  未来规划：职业目标模糊，对收入的期望值较高，愿意留任的比例较低

  过半特岗教师尚无明确的发展目标。调查显示，多数新任特岗教师规划过未来，但目标真正明确的却不到一半。95.7%的人都思考过自己聘期后的职业生涯，但只有43.6%的人有明确的目标和规划，52.7%的人考虑过但当前依然目标模糊，还有4.1%的人从来没想过。

  近九成的人期望月薪在3000元以上。对特岗教师未来薪水期望的调查发现，88.7%的人期望未来的月薪能在3000元以上，37.5%的人期望在4000元以上，18.5%的人期望在5000元以上。