在区域产业结构调整的背景下，构建科学合理的专业群结构，是目前高职教育以规模快速发展为标志的扩张式发展阶段，全面转向教育教学质量提高、注重效益的内涵发展的新时期所必须解决的关键问题。近年来，浙江省湖州职业技术学院及时跟踪区域内支柱产业、重点产业、新兴产业需求的变化，根据学校现有专业基础和建设优势，优化专业群建设，形成了以优势特色专业为龙头、相关专业为支撑的专业集群优势、品牌优势，促进了专业群与地方产业体系对接的良性互动，使学校专业综合实力得到明显提升。

  加强专业群系统规划，调整优化专业结构。学校充分发挥各产业合作委员会作用，挖掘利用地方产业发展的政策信息、项目信息；围绕区域现代产业体系建设，统筹、调整专业设置，优化专业结构；重点建设和培育发展的专业群成立了由相应行业专家组成的专业群建设指导委员会；同时，以专业群规划为依据设置系，并建立系主任（专业群建设负责人）管理制度，专业群内各专业明确专业负责人，强化专业群建设领导。在对覆盖行业岗位群调研的基础上，专业群根据自身基础条件，明晰发展定位，采取重点突破策略，依托核心主干专业，有机整合相关专业；建立专业群专业动态调整、预警、退出机制，重点根据产业发展需要，在调研论证的基础上适时申报新专业，稳步拓展专业方向。落实专业群建设实施计划，基于各专业群不同特点，形成不同的专业集群特色。

  围绕专业群内涵建设，完善人才培养方案。学校主动并充分研析随产业结构不断调整和转型升级形成新的行业、新的工种、新的岗位群，促进专业群对接区域内产业集群，强化与行业（企业）合作发展，围绕高端技术技能型人才培养，推进各专业人才培养的改革创新，形成了可满足行业企业岗位群需要的立体化人才培养服务机制。在深化各专业“周、月、季”工学结合人才培养模式改革过程中，学校突出人才培养的针对性、灵活性和开放性。以职业技能、职业素质、人文素养为主线，参照职业资格标准及职业岗位群任职要求设计人才培养规格；构建专业群平台课程、专业核心课程和职业拓展课程一体的专业课程体系，增强生产性实训、顶岗实习等实践教学的整体设计，出台《大学生科技创新及专利发明实施办法》，提升学生实践创新能力和综合素质，形成了“文厚、技湛、商慧”的人才培养特色。

  开发专业群课程平台，深化核心课程建设。学校围绕高端技术技能型人才所必备的共同基础知识和基本技能以及各专业技术共性发展的要求，开展新一轮的“说专业、说课程、说项目”，建设专业群共享的教学资源库，使学生获得专业群共同的职业基础理论和基本技能训练，具备在行业内从事专业群所包含岗位的基本职业能力和适应职业变化的可持续发展能力。学校加强了基于工作岗位任务、突出核心职业能力和素养的专业核心课程建设，开发专业群内各专业（或专门化方向）的特色课程，解决专业群内各专业的针对性问题；以校企合作、工学结合为切入点，开发运用于课堂教学的企业案例，形成专业课程教学项目库；以课程作业方案系统设计和项目化作业实施为重点，形成一批省级优秀课堂教学改革项目，推进“教、学、做一体”的课堂教学改革。

  统筹专业群实践资源，建设公共实训基地。学校以专业群内各专业核心技能训练为基础，按专业群分类组建实训基地，实现资源共享。学校根据专业群建设规划和课程模块教学需要，整合现有实践教学资源，扩充产学研一体的实践教学资源。将分散的实验实训资源整合为专业化的实训基地（或技术服务中心），降低实训建设成本，实现资源共享，形成专业群实践教学优势。学校以湖州市公共实训中心和校外涉农专业实践基地规划建设为重点，积极推进实训基地建设，初步形成了功能齐备、管理科学、优势明显，与重点建设专业群及相关专业发展相贴合、与服务区域经济产业发展相融合、与技术技能型人才培养相吻合的校内外实训基地建设格局。

  依据区域、行业经济背景及社会岗位（群）需求，围绕区域产业体系，特别是产业集群和产业链，以对应支柱产业的重点建设专业为龙头，以对应的相关产业与支柱产业相关领域的专业为支撑，并适度提前布局和支持未来主导产业和战略性新兴产业急需领域的专业建设，湖州职业技术学院目前已经初步建成了与区域经济结构协调发展的“613”专业群格局：即重点建设机电制造、建筑工程、现代物流、旅游管理、商务贸易、文化创意6大专业群，建立和发展适应区域内现代高效生态农业发展的涉农专业群，培育汽车服务、环境设计、电子信息等专业群的发展，推进文秘、会计等传统优势专业转型提升。

  （浙江湖州职业技术学院副院长 金雁教授）