编者按

  举全县之力做大做强一所县中，已经成为县域一种普遍的行为。校际差距人为拉大造成“县中独大”，动辄上万人的超级县中，好教师和好生源越来越多，周边的学校却“失血严重”，越来越弱。如何看待这种“大树底下不长草”的怪象？如何让二中一类的学校也能在教育的发展中享受改革红利，多得到一些来自政府方面的支持？按照规划纲要提出的目标，高中阶段各学校如何在寻求特色的过程中取得协调发展？这些，都值得我们反思。

  本刊特邀相关人士就此发表自己的观点，也欢迎大家参与讨论。

县中独大不是春

■张俊平

  在中国的教育体制中，每个县都有一所县一中即县中，几乎同时也会有二中。在县域范围内，二中从软硬件资源配置到生源都无法与县中相比，县中的教育教学质量（主要是高考成绩）一枝独秀，而二中却被无情地边缘化了。

  然而近年来，这种情况有所改变，在江苏、浙江、山东、湖北、河南等地，都涌现出一所所以特色育人且成绩显著的“二中”。用这些学校自己的说法，就是“三流的生源，二流的设施，一流的质量”。对于这样一批声名鹊起学校的出现，人们称为“二中现象”。

  说到“二中现象”，就不能不提多年前出现的“县中现象（模式）”。县中是以超越城市学校的高考升学率引人注目的。一方面，在县域范围内，县中集万千宠爱于一身，地方政府几乎是倾全县之力打造一所中学，各种资源都向它汇聚，最终使县中成为一个地方的“名片”，成为地方上的政绩工程；另一方面，县中因地处农村地区，在教育教学上实行严格的军事化管理，学校加班加点“拼搏”的现象司空见惯，师生负担沉重。这使得县中遭到众多有识之士的非议，有人甚至将其称为“应试教育的旗帜”。应该说，在教育资源紧张、经济投入不足的背景下，县中的优先发展是一种历史的选择，也有其特定的价值，它在一段时期为农村家庭的优秀子女创造了接受优质教育的机会。

  在这种背景之下，“二中现象”出现了。翻看一所所“二中”的成长史，他们在夹缝中左冲右突，顽强地找寻着自己的生存空间，许多“二中”根据自身处境提出了“错位发展”、“拐点超越”、“特色突破”的发展思路，克服了生源、师资、办学条件的限制，最终取得令人瞩目的成绩。如江苏省洪泽县第二中学秉持“全员成功”的理念，通过多元发展的教育模式、量身定做的课程设置和自主探究的差异教学，使每个学生都能在自主选择中挖掘潜能，在有兴趣的学习中快乐成长，最终使一批批学有所长的中学生圆了自己的大学梦，也实现了学校的跨越式发展；山西省太谷县二中历年的生源都是全县400名尖子生之后的学生，他们大力开展“把每节课上成优质高效课”的研究，在逆境中拼搏奋斗到了教学成绩稳居晋中市前茅。

  试想，如果地方在制度设计上对县中和二中能够一视同仁，让“二中”这类学校都能与县中平起平坐，得到相同或差不多的资源，“二中”们是不是会发展得更好？分析许多成功二中的经验，可以发现他们都有一种社会使命感，从对学生负责、对民族未来负责的高度认识教育，从办人民满意教育的情感发展教育，由此出发的努力，才使一所所原来比较薄弱的学校成长为百姓心目中的优质学校。他们是在凭一种精神办学校，但这样的精神能持续多久？

  “二中现象”应该是一个有价值的事件，它让更多的平民子弟有了接受优质教育的机会。“二中现象”所体现的内涵也似乎让我们看到了素质教育实施的端倪。但对于“二中现象”我们还需要进一步反思。

  首先，高考是一个谁都绕不过去的坎。把高考与培养学生的素质统一起来，是各类学校唯一的出路。县中模式之所以有争议，其中一个主要原因是这一模式违背了素质教育精神，以牺牲学生多方面素质为代价换取高分。比如有的学校为了“榨”出学生的最好成绩，长期、大量进行各种习题训练，的确提高了学生的应试能力和考试成绩，但却导致学生身体素质下降，思维狭隘、单一，动手操作能力比较差等问题。新课改“重素质、重能力、重实践、重基础”的特征，要求学校的教育理念、教学方法都要随之更新。因而当素质教育的理念逐渐深入、社会对人才的理解更加多元化、新课程改革为学校发展带来契机的时刻，教育工作者必须有所作为，尊重科学，尊重规律，以人为本，为每一类学生的发展提供合适的成长道路。

  其次，推进教育均衡，最大可能地实现教育公平。政府一直在大力提倡教育公平，着力推进教育均衡，通过学校布局调整、改造薄弱学校等措施推进教育现代化建设，缩小了城乡之间、地区之间和学校之间的教育差距。而社会还期待着更有力的政策、更扎实的措施进一步跟进，进一步促进公平、保障民生，统筹教育事业科学发展，进一步提升教育发展水平。只有更多的学校强大起来，才能使优质学校的比例提高，优质教育资源扩大，从而在更大的范围内满足人民群众对优质教育的需求。

  “二中现象”之所以成为一种现象，是特定历史阶段的产物，在10年前不会有，再过10年，它可能也不再存在。随着教育均衡的全面推进，素质教育的全面实施，教育进入科学发展、可持续发展的轨道，我们的教育将迎来真正的春天。

  （作者系《江苏教育》主编）

 复兴“第二中学”

  ■贝学问

  “我们要的是一个适合各类学校公平竞争的评估机制，分层考评综合投入与产出的关系，从而建构良性竞争的教育生态环境。”

  “第二中学”，指的是各地“二中”一类的学校，这些学校虽不是名校、热点，但都曾各具所长地妆点了本地高中教育的灿烂春天。然而目前它们大多风光不再，窘境频生。

  “二中”步入窘境的因素很多，也很复杂，除自身原因以外，主要受三方面政策的制约。

  一是釜底抽薪保“重点”。“人民满意的教育”在相当长的时间段里很容易被理解为高考升学率，这是老百姓衡量学校最直接、最朴实的“尺子”。因而，各地的县中、一中往往以其雄厚的综合实力，自然地掘得第一桶金，步入优质教育的良性循环，而“二中”则逐渐走向无足轻重的窘境。由于区域名师的流失，一些地方优质生源转投他乡，使得百姓焦虑、政府不安，“举全县之力办好县中”便成为百姓认同的教育优质化良策。教育投入再倾斜、优秀师资再集中等釜底抽薪之为，令“二中”所剩无几的优质资源一再被稀释。

  二是诚心诚意扶“民办”。为了满足普及高中教育和应对入学高峰的需要，“新建高中校舍”曾清楚地写在各级政府的责任目标中。然而，有些地方经济实力有限，只能引资办学。一流的校园建成了，一流的生源要慢慢集聚，而一流的师资却可以由行政调控，县中是要举全县之力办好的，那么“第二中学”只好再牺牲。

  三是兜底招生屈“二中”。经过多次布局调整，薄弱的高中都并入了“二中”，那些名校不收、民办不要的学生，也被“尽收囊中”。面对现实的“二中”只能腾出实验室，撤掉图书馆，确保每一个学生有安身的教室。学生多了，素质降了，校园没变大，经费不见长，“二中”只能负重前行。

  资源困乏，经费不足，名师紧缺，升学渺茫，如果没有新课改，如果不谈均衡化，“第二中学”的崛起难说不是天方夜谭。

  新课改崭新的教育理念和有效的课程结构，为日趋薄弱的“第二中学”复苏提供了绝好的机遇。作为“第二中学”，必须为每个学生设计一款量身定做的课程：文化上有基础的走文考之路进高校；专长上有潜能的走特色之路殊途同归；潜能尚未发掘、文化基础平平的，则夯实基础，健全人格，练就技能，同样也可造福社会。这样，不以文化优劣分层次，不以分数高低定班级，不以损伤自尊为代价来排定学生。让学生在自主选择中挖掘潜能，在感兴趣的学习中快乐成长，正是新课改的题中之义，也是目前薄弱高中生存发展的法典。

  如果说科学实施新课程是“第二中学”崛起的核心动力，那么，适度投入则是其不可或缺的外部推力。在“国家级”、“示范性”高中已经大楼林立、大师济济、财源滚滚、优生涌涌的现实下，分给“第二中学”一杯羹，无论是精神的，还是物质的，抑或是文化环境的，都将是雪中送炭。也许微不足道，但却能燃出再生的火焰，其价值会远超炭之本身。

  科学评估是复兴“第二中学”十分重要的社会引力。我们要的是一个适合各类学校公平竞争的评估机制，即对全体学生的综合素质尤其是对其文化学业基础通盘把握，再据进出口情况实事求是评估，以得出的比率来引领学校的竞争。同时，分层考评综合投入与产出的关系，促使拥有大师、占有大楼的名校不再居高临下，不战而屈人；也使设施简陋、师资一般的学校，因有一席之地而倍加珍惜，从而建构良性竞争的教育生态环境。

  （作者系江苏省洪泽县第二中学校长）

    解困“高中布局”

  ■胡守荣

  “解决好高中发展这一问题，必须贯穿普及这条主线，坚持职普教两轨并行，注重精品特色，促进协调发展。”

  张家口地处经济欠发达地区，高中教育如何走出一条符合实际的特色之路?通过近年来的不断探索和实践，我们逐渐认识到，要解决好高中发展这一问题，必须贯穿普及这条主线，坚持职普教两轨并行，注重精品特色，促进协调发展。