纵观改革开放35年来的发展，中国的教育事业发生了巨大的变化。从“培养有知识、有文化的新一代，为四个现代化做贡献”到“普及九年义务教学，提升全民素质”，再到“以人为本，创办和谐教育”……单从这些教育口号的变化中，我们就可以看出中国的教育，从关注外在的显性的数量到关注内在的隐性的个体的转变！教育慢慢回归到了“人”本位！

  在举国上下大力倡导践行“中国梦”的今天，作为伴随着改革开放成长起来的新一代教育家——双流中学校长熊伟，对“中国的教育梦”有着更为深刻的认识和体会。30余年的执教生涯，17年的治校经历，既让他为见证了“素质教育”在神州大地上的深入发展而自豪，又让他为能够使自己的教育理想得以探索与实践，为中国的教育梦贡献出一份力量而欣慰。

  2008年1月，熊伟被任命为棠湖中学校长。他带领着全校教职工践行了“大众教育、多元办学”的教育理想，通过实施“三格教育”和“三段教学”，走出了一条教学改革的新路；2012年5月，熊伟又被任命为双流中学的校长，上任伊始的他实施了大刀阔斧的改革，提出以打造特色品牌为目标，以校本课程为载体，实施双商（智商、情商）教育。

  是什么原因让熊伟校长在两所学校实施了两种不同的教育理念？他的教育改革和创新之路又是如何展开的？下面就让我们一起来揭开谜底。

  不同的两所学校实施不同的教育理念

  熊伟于1963年出生于美丽的山城重庆。1983年7月，开始到垫江三中从事数学教学工作。1992年，办学伊始的棠湖中学面向社会公开选聘人才。熊伟以数学组考核第一的成绩顺利进入这所学校，没想到一呆就是20年。在这20年里，熊伟见证了棠湖中学发展的整个过程——3年创建四川省合格高中，5年创建四川省重点中学，10年成为国家示范性普通高中。与此同时，他也从普通教师成长为教务处副主任、校长助理、副校长，一步步走到了学校掌门人的位置。

  2008年1月，被任命为棠湖中学第二任校长的熊伟，和全校教职工一起肩负起了实现棠湖中学“从优秀到卓越”的跨越式发展重任。在深入贯彻素质教育的背景之下，学校按照“六会一长”的育人目标，关注每个学生的个性需要，努力挖掘其潜质，致力于促进学生主动、全面、和谐、有特色地发展，为学生的修身发展打下了坚实的基础。为此，学校从班级模式的构建（建有数学、英语、艺术等特长班）、课程结构、课时安排、课外活动等方面大胆地进行探索和改革，确保学生的兴趣特长得到培养和张扬。

  在棠湖中学坚持的“大众教育、多元办学”的办学理念中，“三格教育”和“三段教学”尤为业内人士称道。熊伟也多次在中学校长高级研修班、中学名校校长论坛上面以《解说“棠中效应”》和《多元办学 大众教育》为题目作报告发言。

  2012年5月，熊伟入主双流中学。众所周知，一直以来，双流中学都是双流基础教育的风向标和领航者，作为这艘巨轮新船长的熊伟，上任伊始就进行了大刀阔斧的改革，学校中层干部全部实行竞聘上岗，此举犹如一石激起千层浪，在师生中产生了很大的反响。在叫好声与质疑声并存之下，熊伟展现了自己的魄力与胆识，亮剑前行，稳步推进，改革的效应逐渐凸显，古老的双中再次生机勃发。

  如今，一学年过去了，双中新掌门人熊伟的改革步伐愈发坚定。熊伟在经过长达数月的深入调查、座谈、研讨和深思熟虑之后，提出了在传承双中“以育人为本，面向全体，全面发展”的核心教育价值理念的基础上，以打造“精英教育”品牌为目标，以校本课程为载体，实施双商（智商、情商）教育的施政策略。

  不同的教育理念源于不同的教育背景

  一个是棠湖中学，实施大众教育；一个是双流中学，打造精英教育；单从外在的形式来看，熊伟校长的教育思想未免也变化得太快了吧？但熊伟校长却以高瞻远瞩的视角给我们作出了合理的解释。

  2008年，双流县教育主管部门提出了“高效课堂”的口号，这与以往的“填鸭式”“满堂灌”的教学有着本质的不同，它寓示着双流教育将从注重“教师完成教学目标”到注重“学生在课堂上学有所得”的转变！作为新任校长的熊伟深刻地认识到，新一轮教学改革的目的将在于全面实施素质教育，深入贯彻以人为本的教育理念。如此一来，如何将新的课程理念落实到教育教学行为过程之中？如何关注每一个学生发展？如何让教育真正实现“以教师为主导，学生为主体”的理想境界？这些便成为摆在他和众多教育实践者面前的重要任务。

  除此之外，熊伟还对学生虽通过十二年的基础教育反而出现素质差距大的现象进行了深入探究。熊伟认为，其原因主要有两个方面，一方面是学生内在的原因，学生的行为习惯养成不到位；另一方面是客观的原因，那就是教师长期运用的传授式教学方式，传授式教学方式对接受能力强的学生有利，但基础知识较弱的学生由于跟不上教师教学的进度，问题越来越多，逐渐失去学习的兴趣，从而导致学生的差距。基于这样的教育背景，棠湖中学实施“三格教育”培养学生良好的习惯，实施“三段教学”改变学生的学习方式，培养学生的全面素质。

  而之所以会在双流中学以“精英教育”为教育目标，熊伟校长是如此阐释的： “为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”——我国伟大的科学家钱学森曾提出的这句话深深切中了今日中国教育的体制之痛。从总体上看，杰出人才的培养有赖于精英教育的完善和发展，从国际上来看，发展精英教育是各国教育大众化进程中反思后的选择。国家领导人也曾强调：“我们教育的目的是培养德智体美全面发展的优秀人才，特别是拔尖人才”。因此，我们应该更新观念，认识精英教育的战略重要性，为我国精英人才的培养寻求可行之策。

  不同的教育思想采用不同的教育策略

  棠湖中学：“三格教育”与“三段教学”

  熊伟任棠湖中学掌门人期间，其在教育改革与创新方面的突出贡献是在该校实施的“三格教育”和“三段教学”。

  “三格教育”的具体内容是指“入格，合格，品格”。是在“有利于学生良好意志品质的培养，学生终身学习习惯的养成，学生创新精神能力的提高和棠中独具特色校风的形成”的教育思想指导下，遵循“关爱不悖严格，引导不忘督促，鼓励不替批评，平等不失师尊”的教育原则，采取“班主任德育课程、科任教师三维目标”的教育渠道制定而成的。学校坚持以“管”为基础，“理”为方法，以专题德育课程为主线、“学生成长足迹”为平台、班科密切配合为保证，通过入格—合格—品格的递进教育，使学生成为具有仁爱之心、道德之行、宏远之志、智慧之脑、恒久之信、健康之体、卓越之识、创新之能等独具品格的棠中人。

  具体而言，高一年级侧重在养成教育，使学生养成良好的生活习惯、学习习惯，初步树立正确的人生价值观，掌握终身受益的强身健体法，取得成为棠中人的基本资格，从而形成良好的班风。高二年级侧重在能力培养，使学生活用有效的学习方法，学会审视美、欣赏美和自我美，具有创新意识、培养创新能力，成为名符其实合格的棠中人，从而形成良好的学风。高三年级侧重在个性张扬，使学生生成和张扬个性特长，具有实现目标和理想的恒心，增强自己追求卓越的信心，成为独具品格的棠中毕业生，从而形成良好的校风。

  “三段教学”主要是指“课前、课中、课后”的三段教学，它是学校在坚持“以激发学习内动力为前提，以强化组织教学为保证，以优化教学程序为重点，以激活课堂互动为关键，以落实学习环节为抓手，以迁移知识能力为目的”的指导思想，以“效益在每一个课时，希望在每一个学生，成功在每一个环节”为教学理念，采取“从学困生抓起”的教学策略的情势之下创设的。三段教学以学生为主体、以“问题”为主线，以培养能力为核心，通过课前“学生主动发现问题”、课中“师生互动解决问题”、课后“反思升华拓展问题”，“先学后导，内化延展”达到有效教学的目的。

  双流中学：“双商教育”与“校本课程”

  入主双流中学，熊伟基于学校的办学理念、学生的发展需求、情商和智商的协调发展等多方面综合考虑，在充分论证的基础上，提出了培养学生“人文素养、科学素养、身心健康素养、人际交往能力、自我认知和生存能力”五项基础素质以及“独特的智能品质、卓越的领袖气质、执着的创新精神、自主的研究能力、开阔的国际视野”五项特色素质。熊伟认为，精英教育的关键支撑有二：一个是“双商教育”，一个是“校本课程”。

  “双中培养的精英，是在各行各业都出类拔萃的人才。”熊伟说，学校将从德才兼备入手，一要培养其强烈的精英意识，目标远大，意志坚强，能够朝着理想孜孜以求；二要培养其高尚的道德情操，关注民生，关心他人，能够带领团队共同奋斗；三要培养其扎实的业务功底，善于学习，精于创新，能够引领所处领域发展进步。“我们的‘精英教育’强调的就是培养具有精英意识，有智慧、有品位、有尊严、有文化的学生！”

  要培养“精英”人才，必须“情”“智”并重，双中从德育和教学两方面来开展双商教育。学校坚持“以导为主，严爱结合”的德育工作模式，建立了多层次、多渠道的德育工作目标管理体系，实现了德育工作的“四化”——课程化、活动化、系列化、创新化。除了德育，“精英教育”还通过“二元导学”教学模式来实现。

  校本课程是学校在国家课程和地方课程之外，为实现学校的办学特色、发展学生的特长和发挥教师专业能力而自主研发开设的课程。双中自2003年开始已经在进行课程改革以及校本课程的研究与实践，至2010年高中课程改革正式实施时，已经取得长足进展。双中在推进课程改革中逐渐形成以课堂教学为基础，以课程建设为抓手，以学生创新思维培养为核心，以素质教育为目标的发展思路，形成了比较成熟的课程开发体系与模式——三大类八个板块：文化双中领域的“校园文化”、“师生风采”，高效双中领域的“学科拓展”、“科学素养”、“人文素养”和智慧双中领域的“人格塑造”、“三课引领”和“人生规划”等。