■由洪晓

  教科研会上，校长就课堂教学对一些教师的教学行为提出了批评，校长旁征博引，讲得兴浓时，只听一位老师小声抱怨：“你站着说话不腰疼，按照你说的，你讲节课示范示范。”声音虽小，却被不少老师听到，听者会心一笑，会场出现了小小的骚动。相信这样的场景，并不鲜见。

  透过这位教师的话，我们会发现这样一个普遍性的问题，那就是有些校长对学校的领导，仅仅只是行政上的领导。其实，校长对于学校的真正领导，主要应表现在教育理念和实践上的领导。

  何为领导？领，带领的意思，要求教师做到的自己先做，身先士卒；禁止教师做的，自己坚决不做，树以表率。导，教导的意思，要求校长对教育教学方法，不仅要知其然，还要知其所以然。领为以行带人，导为以理服人，缺一而难称为领导。否则，就如同本文开头提到的那位校长，让教师不信服，也就难以称其为称职的校长。

  领的实质在于先干、先做。校长要组织教科研，推行某种教学方法，只有校长及其他领导先实践，才能了解其中的优劣，明了具体操作中的问题，才会有发言权。否则，空讲一通不着边际的道理，没有亲身体悟，不能让教师看到亲身实践带来的教学效果，教师抱怨“站着说话不腰疼”也就在情理之中。如果校长讲的是一套，做的是另一套，这样的领导就更无号召力可言。“身教重于言教”，教师的能力和水平可能有差距，但他们都有一定的学识和水平，校长的官话、套话，并不能打动他们，真正靠得住的还是校长的品行、能力、水平，特别是高超的教育教学艺术。

  导是由实践层面升华到理论层面，是对领的升华和提高，是更高层次的领。导要求校长对教育方法、规律，能一语中的，对本质性的东西了然于胸，并能做教师的老师，口能言之，身能行之。这样的校长，才能让教师心悦诚服。而要做到这一点，校长必须有深厚的教育理论素养、扎实的学科知识，能自觉摒弃庸俗、世俗行为，潜心研究教育教学，既是教育教学实践行家，也是教育理论行家。这样的校长，才当得理直气壮，工作起来才能如鱼得水、心情舒畅。

  只会发号施令的强势校长已经不适应现代学校发展的要求，新课改背景下，校长的管理角色至少应该经历三个转变：当教师对教育教学工作茫然无措之时，校长应是身居前锋的引领者；当学校步入良性发展轨道时，校长应该是点石成金的伯乐；当学校快速发展时，校长应为教师发展提供强有力的精神和物质支撑。这对校长来说，无疑是更大的挑战。（作者单位：山东省海阳市教育体育局）