“拓潜教育”包括两个方面，分别是“注重爱心教育与自主管理相结合”的德育拓潜和“注重创新教育与培养特长相结合”的教学拓潜。前者关注学生在道德观念和自主能力方面的培育，启发学生既关注外在的世界，也关注内在的自己，从而实现“内”与“外”的和谐统一；后者主要落脚于个性教育方面，强调因材施教，用创新的方法培养学生的创新性，帮助学生把兴趣转化为特长。

  在南武中学坚持以“爱国”为主题拓展学生的情感潜能、以“奉公”为主题拓展学生的行为潜能、以“坚忍”为主题拓展学生的身心潜能、以“力学”为主题拓展学生的智力潜能的“拓潜教育”中，学生的潜能得到充分挖掘，自主发展得到充分保护。如今，这种创造性的教育模式，已为南武带来了令人羡慕的成绩。3年来，南武学生在各类竞赛中先后有474人次获区级奖，560人次获市级奖，73人次获省级奖，109人次获国家奖。

  当然，“拓潜教育”成功的背后，更多的是南武人坚持不懈的探索和努力。以《拓潜教育体系的建构研究》的核心研究课题为代表，南武中学历时十多年的拓潜教育研究，体现了其科研兴校的优良传统和治校思路。而作为贯穿南武近十几年教育科研的总课题，从开始的理论诠释、框架建构，到随后的模式研究、教学评价，再具体到课堂研究，“拓潜教育”的课堂教学模式，直到今日还一直在探索中不断发展着、完善着。

  有家长表示，以前孩子的学习任务重，但学习效果不好，因为所学的内容比较枯燥，形式比较有限，不容易提起兴趣，所以学习的过程也不是很快乐。

  而“拓潜教育”不但重视课堂，也重视课外，重视特长，也重视综合。因此，除了上好必修课，通过课堂教学来培养学生的思维拓潜以外，还要有通过完成国家规定选修课、学校规定的选修课（必选选修课）来拓展学生综合素养，还要有通过完成学生自选的选修课和社会实践活动课（自选选修课），来拓展学生的个性特长。

  南武中学的“古风蓝韵”拓潜教育特色课程，已经获得广州市普通高中特色课程立项，“古风”（百年南武质朴淳古的风尚和深厚的文化底蕴）和“蓝韵”（世界先进文化的菁华）是土壤，拓潜是主干。课程包括拓潜人文课程、拓潜核心课程、拓潜实践课程三类。其中拓潜人文课程是通识课程，学生从入学到高二的两年时间里，依次选修“走进百年南武”、“世界公民”等课程；拓潜核心课程则是面向专修班的特色课程，主要包括：蓝韵英语、图书馆语文、创意技术设计课、应用数学等；拓潜实践课程是专修班和普通班兼修课程，主要是文化实践体验活动，以活动课程为主。

  有学生说，现在的课程设置真是太棒了！我们不但完成了必修课的学习任务，还可以根据兴趣爱好来选择选修课和实践课，学习变成了一件很快乐的事。

  当然，无论是在理论完善还是在实践改进中，“特色课程”也还有很长的路要走，陈祥春对此朴实地说道：“总的来讲，课程建设是极能体现一个学校教育理想和教育追求的内容。完成这样的工作，我们觉得仅靠学校的力量有点单薄。但能做多少我们就去努力做多少，三年不行我们再用一个三年。不管现在和将来，南武在这件事情上总是要有所作为的，因为一些好的学校早就在做而且已经做得很好了。我们将和大学、科研机构合作，尽力完成这项艰巨而有意义的工作！”

  毫无疑问，“拓潜教育”不仅是教学思想和模式上的探索和转变，也体现出了以人为本的人文和时代精神，它不仅关注学生的文化素质，更加注重学生的综合培养和全面发展，真正做到了“让学生在快乐中学习，在快乐中成长，在快乐中成人”，实在是值得所有从教者深思和学习的榜样。

  文化驱动：“思维课堂”引发教学变革

  2011学年，南武中学开始启动课堂教学转轨工程，“良好的学习习惯和思维品质的培养”是南武中学“拓潜教育”课堂教学的旨归，“思维课堂”的研究成为学校课堂研究的主题。

  一年多来，南武中学多次组织理论学习、专家讲座、引导教师学习思维课堂教学理论；通过平行课、公开课、微格教学、青年教师优质课竞赛，促进教师积极探索思维课堂教学；通过研制思维课堂教学评价表，探究思维课堂教学的规律和特征。这一系列的实践活动，促使学校教师再次审视课堂教学状态，反思课堂教学管理，改进课堂教学评价，进而不断提高南武中学课堂教学效率。

  事实上，南武人早已认识到，当前学校教学上应该解决的问题，首先是一进一出的问题，即研究有效的教学内容，控制泛滥的书商资料或严重依赖书商资料的教学。其次，是一破一立的问题。破，就是破除不适宜的课堂教学观念和教学管理积弊；立，就是树立新课程课堂教学观念，确立有效的课堂教学研究机制。

  这种认识在南武中学《2011-2016学年课程发展规划》中被进一步具体化，基于对问题的反思和对课程的规划，“思维课堂”便由此诞生了。那么，“思维课堂”的理论依据又是什么呢？

  钟启泉教授在《“三维目标”论》一文中有这样一段论述：日本教师着力于“学案”的设计与实施，把学生置于中心地位，通过反复阅读、思考、讨论，引导学生达到教师所期望的思想境界。中国教师着力于“教案”的设计与实施，这是以教师为中心的教学思路图，旨在按照教师预设的逻辑顺序为学生铺就学习之路。前者的课堂是由学生讨论的观点来结束的，后者则是由教师预设的。日本教师看了中国教师的课堂教学录像后说﹕“课堂进度似乎太快了。这对10%-20%的学生是有利的，但很可能伤害其他的学生。”

  “中国的课堂似乎仍然受控于一种控制力，日本30年前的课堂也是这样的。但如今日本的课堂不是由教师的力量来推动课的进程，而是借助于学生的力量来创造教学的。”钟启泉指出。

  南武人认为，学习先进的理论，引进先进的做法，都不能离开生长的土壤。因此，受到启发的南武中学开始尝试把中国的教案和日本的学案融合起来，提倡“导学案”，即“导学案教学”。所谓“导学案教学”，就是以“导学案”作为载体，以教师的有效教学行为作为主导，以学生自主互助探究学习作为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。“导学案教学”既体现了以学生学习为主的新课程理念，又体现了强调教师引导作用的传统教育思想。

  有教师解释说，编写“导学案”的本质就是整合教学内容，选择教学方法，优化教学过程，提高教学效率。

  实践证明，在这样思想指导下使用导学案教学，成绩进步是明显的。如学校高三综合测试二文综政治由第三上升到第二，历史始终比较稳定保持在第二，跟他们认真组织集体备课，精选复习内容，坚持导学案教学有一定的联系。文、理数学科为什么进步这么明显？与他们精选复习内容，印制专门的资料组织教学有必然的联系，从某种角度讲，数学科注重选择教题练习的这种做法，也是在用导学案教学。

  在前文提到的五年发展规划中，南武中学明确提出要实现课堂教学的两个转变：由以教师的教为中心向以学生的学为中心的转变，由知识型课堂向思维型课堂转变。无论是知识型的课堂，还是思维型的课堂，最本质的问题之一是要重视培养学生的自主学习能力。“导学案”在这方面确实有着明显的优势。

  在设计“导学案”时，要求施教者要想到哪些是学生可以先学的内容，哪些是学生可以自学的内容，哪些是在课堂上老师稍加归纳点拨学生就可以完成的内容，哪些是教师必讲的内容，哪些是可以用来让师生共同探究的内容，哪些可以放到课后作为练习来做等等，这些都可以通过“导学案”来再现。

  归根结底，“导学案”既充分利用了教师在课堂中的引导作用，更充分发挥出学生的自主学习能力，让“教师的课堂”变成了教师和学生共同的课堂，而且更加强调后者的角色和作用，这是“导学案”的价值所在，也是“思维课堂”的本质特点。在这样的课堂上，教师负责引导，学生主导思考，不仅做到了将课堂还给学生，更有效做到了把“思维”还给学生，不仅让学生成为了课堂的主人，也在帮助学生学会独立思考、形成独立人格的探索中实现了根本性的教学变革。

  文化共融：走向世界的“国际理解教育”

  从2012学年起，南武中学开始开设“中美高中课程探究实验班”（简称“CCAE课改实验班”，CCAE是Combination of Chinese-American Education的缩写），着力培养适合到中美优秀大学深造、具有国际视野的优秀高中毕业生。据悉，2013年，南武中学将设立2个“CCAE中美课程探究实验班”（小班化教学），4个“创新实验班”（资优生班），计6个平行班。

  不同于“重点班”和“预科班”，CCAE实验班将中美高中教育最优秀因素整合，实施小班教学。除高中教学大纲必修课程外，托福、SAT、思维训练、演讲与口才等课程都将走入课堂。

  在开班仪式上，陈祥春校长对实验班的开设进行了详细的解读：2012年9月以CCAE中美课程改革实验班为抓手，探索有别于社会上现有的引进国外某种课程的国际班、开设出国预科课程的国际班、中外合作互认学历的国际班等以营利为目的的所谓的国际化教育，这样的国际化教育都是把中国的学生往外送。而我们所要办的国际化教育是既适合中国优秀学生发展，又适合国际学生学习的国际化教育，是平衡国内高中教育和美国高中教育的面向未来、面向世界、面向现代化的“第三条道路”，既可以“往外送”也可以“往内引”。

  这条国际化道路，以中国高中课程和美国高中课程比较为基础，中美合璧，从课程理念、课程建设、课程实施和课程评价、培养目标上，将南武考察、学习、领会的美国高中教育的先进理念与中国教育的优良传统相结合，来改造南武的高中教育，真正推进新课改实施，使南武的高中教育既坚守中国教育核心价值理念，又融入美国教育特色，对南武的学生，既重视基础和能力的培养，又强调个性和特长的发展，使他们具有终身受用的良好的学习习惯和思维品质，具有出类拔萃的领袖才能和国际视野。