党的十八大报告强调：“着力提高教育质量，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力”，进一步明确了高校人才培养的基本要求。近年来，长春理工大学秉承老校长王大珩院士倡导的“教学、科研、生产相结合”办学思路，适应经济社会发展需要，深化内涵建设，确立了“以应用为基础，以创新为导向”的实践教学理念，建立了“四层次、两互动、一条线”的实践教学体系，探索出分层次、相互衔接、科学系统的实践教学模式，努力为国家培养高素质应用型创新人才。

  加大实践育人平台建设，为创新实践能力培养提供条件保障

  以国家实验教学示范中心为主体，以优势学科和科研资源为支撑，学校建立了课内与课外相结合、教学与科研相结合、校内与校外相结合，满足应用型创新人才培养需要的实践教学平台。

  构建以国家实验教学示范中心为牵引的高水平实验教学平台。以高等学校实验教学示范中心建设为契机，按照“科学规划，重点建设，资源共享”的原则，学校打破院系课程、教学科研之壁垒，按学科体系分大类建平台，贯通基础实验室，整合专业实验室，统筹布局、集成打造综合开放实践教学平台，构建了国家、省级、校级三级实验教学示范中心建设体系。目前，学校已建成12个实验教学中心，其中国家实验教学示范中心3个、省级实验教学示范中心7个，涵盖了学校层面、学院层面和专业层面的高水平实验教学平台。在国家实验教学示范中心建设项目的带动下，学校不断加大教学实验室的建设力度，近5年学校共投入1.02亿元用于购置教学实验仪器设备，为实践教学的改革奠定了坚实的物质基础。

  构建以科研训练、创新活动为载体的开放式创新实践平台。学校充分发挥第二课堂的补充作用，大力探索以科研训练项目、创新实践活动为载体的新型课程模式，全力打造开放式的科技创新大平台，对学生实践能力、科研能力和创新能力进行一体化培养。学校建有15个大学生科技创新和实践基地，每年有近3000名学生进入基地，自拟实验方案、自选实验仪器，参加小组讨论，在老师的指导下完成创新实验任务，获得相应的创新学分。以“大学生创新创业训练计划项目”为依托，学校科学设置创新训练、创业训练和创业实践3个层次的训练计划项目，引导学生从认识科研，到导师指导下独立开展科学研究和创业活动，激发学生自主学习、独立探索，形成初步的研究能力。近5年，全校共立项大学生创新创业训练计划校级项目424项、国家项目175项。学校还将大学生创新性实验计划项目与学科竞赛有机融合，构建了国家、省部级、校级3级学科竞赛体系，覆盖30多项重要学科竞赛，参加各类科技创新活动和竞赛的学生超过60%，形成了大多数学生都有机会参与、分层选拔的运作模式。

  构建以优势学科、科研资源为依托的科研实践平台。结合国家、省部级重点实验室、工程中心以及重点建设的学科实验室情况和特点，学校规定开放的时间、形式和范围，最大限度地对本科生开放，把优质学科、科研资源更加有效地转化为教学资源。为了让学生尽快了解所学学科的研究内容、方法、手段及前沿问题，亲身感受身边高水平教授的科学研究成果，学校依托学科实验室优质科研资源，开设了学科前沿创新性、设计性实验题目，使学生能够接触和了解本学科最前沿的知识动态，激发他们的科学意识和创新能力。

  构建以校企合作为突破口的校外工程实践平台。学校充分利用校外资源，凭借学科特色和行业优势，把优秀工程师的培养放到企业中去，实施以“产学合作，工学交替”为基本特征的校企合作教育模式，现已建成稳定的校外实习基地94个。坚持发扬工业与行业办学的优良传统，学校与中国兵器工业集团下属各企业、长春第一汽车集团、长春客车集团等知名企业，长春光学精密机械与物理研究所等著名科研院所建立产学研战略联盟，共同建设校外实习实践基地。为切实保证实训实习质量，学校与联合办学企业建立了由双方领导担任主任，学校和企业相关职能处室主管为成员，以市场需求为导向，与企业联合制定并不断完善学生创新实践能力培养方案，实行校企“双导师制”合作培养，共同设计实习项目，“真刀真枪”做毕业设计，实现工程实践与创新能力的深度融合。

  构建以创新氛围营造为切入点的展示交流平台。根据陶行知先生“生活即教育、社会即学校、教学做合一”的原理，学校开展丰富多彩的科技文化活动和各类学科竞赛，激发学生的创造潜能。其一，邀请中国科学院院士王家骐、航天英雄杨利伟等专家学者、行业精英来校举办学术报告、讲座，介绍学科前沿知识，展示科技最新成果。3年来，学校举办学术报告、讲座276场。其二，从2010年起，每年召开“大学生创新性实验计划项目专题研讨会”、“学科竞赛专题研讨会”，举办专题经验交流会、学术沙龙等活动，开展不同层面的交流与研讨，增进教师与学生、学生与学生之间的沟通。其三，建立大学生科研训练专题网站，发布各种政策文件、管理办法和项目进展等有关信息，对优秀项目研究成果进行展示，为大学生科技创新活动搭建了良好的展示平台。其四，鼓励学生参加各种交流活动，机械创新协会、电子协会、计算机协会、空天爱好者协会等10个学术性学生社团，定期开展学术交流和科普教育活动，目前拥有会员超过1200人。王治洋同学研制的“便携式大口径多功能反射式天文望远镜”荣获“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛一等奖，在2009年参加了全国科普日活动，是参加全国巡展的17件作品之一，受到党和国家领导人的亲切接见。2009年至今共有6个大学生创新性实验计划项目入选全国大学生创新年会成果展示交流，受到与会专家和同学的广泛关注。

  加强实践教师队伍建设，为创新实践能力培养提供智力支持

  学校实行专职和兼职相结合、固定编制和流动编制相结合、相对稳定与动态调整相结合的实践教师队伍管理机制，建立了一支实践教学、理论教学和科学研究互通，核心骨干相对稳定，爱岗敬业，团结协作，勇于创新的实践教学团队，有力保证了实践教学质量。

  组织教师深入企业获得真知。在实践教师培养上，学校定期选送青年教师深入企业实践，培养教师具有较强的现代工程意识。目前，学校与长春光学精密机械与物理研究所、浙江舜禹光学有限公司、吉林东光集团有限公司等60家大中型企业签订校企合作协议，近3年有200余名教师到企业调研、实习和锻炼，在从事生产实践、技术开发、企业管理等工作中更新知识结构，增强实践能力。学校鼓励教师与企业开展横向科研课题，共同参与企业的技术攻关项目，使教师获得实际工程训练，把自己的实践经验转化为教学内容，将最前沿的工程技术知识融入理论和实践教学之中，丰富了教师的工程实践经验。

  将最新科研成果转化为综合设计性实验。学校先后出台《长春理工大学教学奖励办法（试行）》、《长春理工大学自制（改制）实验仪器设备管理办法》，鼓励教师积极投入实践教学工作，将最新科研项目转化为综合设计性、创新性实验。如教师自行研制的“机械设计基础实验教学内容的研究与实践”项目，增设了“慧鱼创意设计实验”，实现了向“参与型”“开发型”的转变；“光电综合实验体系的改革与实践”项目，集通用性和可再开发性为一体，学生可以根据课程设计、毕业设计的需要，自行设计开发板与平台接口。近年来，教师自制（改制）教学实验仪器设备38种，丰富实践教学内容，完善实践教学体系，有效地增强了实践教学的实效性。

  组建高素质的实践课程梯队。学校以建设高素质实践教师队伍为目标，认真分析实践教师现状，根据职称、专业、学历、年龄结构拟定各类实践教师需求计划，将实践教师的引进纳入学校的人才引进计划。同时，根据实验项目聘任实践教师，组建高素质的实践课程梯队。实践课程设一名总负责人，负责组织实践课程的整体规划与设计；每门实验课程设一名牵头人，负责该门课程的建设；教师结合自己的科研方向选择实验项目，以科研带动实践教学。如今，电工电子、光电工程、机械工程实验教学中心已经建设了一支结构合理、富有活力、稳步发展的实验教师队伍，为国家实验教学示范中心建设做出了许多有益的尝试。

  补充和完善实践师资结构。在人才引进上，学校注重从国内外知名企业和科研院所引进一些具有工程背景、实践创新能力强的人才充实到实践教师队伍。近三年，学校先后从广东东菱凯琴集团有限公司、上海光学精密机械研究所、美国豪威公司引进20余人，带来生产、管理、科研第一线的新技术、新工艺及社会对从业人员能力素质的新要求，极大地优化了师资结构。此外，学校与吉林亚泰集团股份有限公司、长春轨道客车股份有限公司、深圳市讯方通信技术有限公司等8家企业联合申报了国家级实践教育中心，吉林东光集团有限公司、成都光明光电股份有限公司、四平昊华化工有限公司被国家教育部门批准为长春理工大学国家工程实践教育中心，补充了实践教师队伍，满足了因材施教的实践教学要求。

  加强运行机制和制度建设，为创新实践能力培养提供机制保障

  建立实践教学管理保障机制。学校遵循全员参与、全程实施、以人为本的原则，将实践教学管理渗透于教学活动的全过程。近3年，学校先后制定、修订了《长春理工大学科技创新实践基地管理办法》、《长春理工大学国家大学生创新性实验计划实施办法》等一系列管理制度，形成了一整套符合办学实际与各学科专业人才培养要求的实践教学管理制度，包括实验教学、实习教学、课程设计、毕业设计、论文、学科竞赛、社会实践等各个环节,在学校、学院、系、专业等不同层面形成相应的实践教学规章制度。在制度的构建过程中，体现出学校与学院的不同管理要求,学校侧重于目标的管理,学院与专业侧重于过程的管理。

  完善实践教学质量监控体系。学校将实践教学质量监控贯穿于实践教学的准备、过程和结果各个环节，构建了学校、学院、学生的三级实践教学质量监控体系。在学校层面，将实践教学质量检查纳入期中教学检查，通过深入实验室开展质量评价、运用管理信息系统进行质量分析，召开实践教学总结会等对实践教学进行全面总结。在学院层面，每学期通过下达教学任务，开展期中检查和召开年度教学工作总结会，对实践教学执行情况进行全面总结。在学生层面，通过定期召开学生座谈会、学生汇报校外实习心得体会等形式进行总结，实现质量监控由单视角向多视角转变。