■李东锐

 “蓬勃向上、德才兼备的教师团队对于学校发展的重要性不言而喻，但在现实中：教师培养难见成效，优秀教师寥寥可数……如何才能让更多的教师脱颖而出，实现整体、持续提升呢？”

  天津市和平区中心小学着眼于教师的整体发展，聚焦于专业能力的有效提升，紧紧围绕愿景引领、名师牵引、能力历练、团队打造这四个方面，引领教师实现质的转变。

  愿景引领

  帮助教师找到最近发展区，是学校的一项主要工作。经过认真调研，一份教师专业发展规划“模本”就此出台。

  这份“模本”纵向有11项内容，横向分为5个等级。比照“模本”，学校帮助每位教师分析优势，查找不足，明确内心真实的职业愿景，力图找到各自的“最近发展区”，并据此规划出专业发展路线图。在此基础上，建立阶段前进目标。每个学年结束前，学校针对每位教师目标完成情况进行对照与统计，并给予相应的帮助和指导。

  学校还制订了师徒共同成长计划。近年来，学校的所有师徒之间都做到了“四同”，即共同听课评课、共同参与课题研究、共同参与展示、共同参与汇报。师徒共同成长计划突破传统的师徒含义，建立了一种新型的合作关系，使青年教师在一种宽松、民主的氛围中，更好地学习和成长。

  名师牵引

  2004年4月，学校和天津师范大学合作，建立了教师专业发展学校。在创建过程中，学校与天津师范大学的教授共同研讨，把天津市名师引进学校，与学校一线教师共同探讨教学方案，共同切磋教学中遇到的问题。

  学校就势启动了名师“孵化”工程，采取请进来教、送出去学、实践中练的方法，让骨干教师向专家名家学习，与专家名家进行零距离接触和面对面交流，让他们现场体验和感受名师的教学风范。学校举办骨干教师面向市、区级教学专家拜师大会，全校30位骨干教师与10位专家或名师签订了师徒合同。特别是对一些发展潜力大的青年教师，在常规带教的基础上，又推出名师带教制，采用一师多徒、一徒多师的方式，对他们进行定向培养。

  能力历练

  无论是寻找最近发展区，还是为每位教师赋予专业成长的牵引力，归根结底都是为了师能的提升。如何扎根校园，聚焦课堂，锻造并提升教师的专业能力无疑是重中之重。

  在名师的导航下，学校在全员、全学科范围内开展推门听课。多年来，学校已形成一个不成文的约定：从开学第一天起，直至学期结束，所有课程都不提前打招呼，随时接受专家、校长、同仁的推门听课。

  近年来，学校大面积开展了以教学诊断为突破口的行动研究，开展接力上课和连环跟进诊断式教研。围绕研究专题，以课例为切入口，不同教师连续上同一节课，让教学行为不断改进，使教师在一次次上课、一次次评议、一次次改进中提升教学效益，为高效教学的深入开展奠定基础。在这个过程中，教师们在教学设计、课堂调节、课堂提问、课件制作、练习设计等方面，得到了较大提升。

  团队打造

  以往学校的政策一直向优秀教师倾斜，现在，学校清醒认识到，仅仅如此远不够，忽视普通教师专业发展，不利于优秀教师团队形成。因此，学校转变观念，在培养优秀教师的同时，侧重全体教师专业发展，以此确保教育教学质量的全面提升。

  学校组建了不同的教师学习共同体，最大限度地激发教师参与热情，突出教师的主体地位。学校教师学习共同体依据教师专业发展需要，由教师自发或学校组织起形式多样而灵活的校本研修群体。学习共同体使教师的价值在群体中得到认同，使教师重新整理自己的内心世界，加深对教育教学的理解。教师们深有感触地说，唯有教师集体参与的研究，才能形成一种研究的氛围，一种共同的学习方式。

  菜单式培训是近年来学校开发、创新的一种校本研训模式。简单地说，就是学校骨干教师根据学科和个人专长，申报开课内容，经学校研讨和汇总，将定下来的开课主题、内容及授课时间、地点，形成一个培训“菜单”，公布在校园网上。全校教师可以点击自己想参加的选修课题，达到15人即可开班。

  同时，学校注重通过校本研训共同体打造教师团队。注重开名家课，更注重开家常课，有的教师教学手段高明，出神入化；有的教师教法独特，棋高一筹；有的教师解题分析到位，点石成金；有的教师课堂教学风格风趣幽默，妙语连珠。教师们可根据自己相中的“意中人”，有选择地去听课，缺什么补什么，做到有针对性和实效性地提高。

  经过不懈努力，学校目前已初步形成想发展、能发展、会发展、有素质、肯努力、敢创新的教师群体。

  （作者系天津市和平区中心小学副校长）