■韩兴娥

  3个星期教完拼音

  课内海量阅读实验适合在任何一个年级进行，但从一年级开始效果最好。因为教师有6年的时间让学生体悟“举三反一”、“举十反一”、“举百反一”，让学生达到预定的教学目标，而不是企图在某个时间段把某个知识点学得扎扎实实。拼音教学就是这样，如果按照教学参考意见用6个星期教学拼音，实际结果并不理想，因为学生学习拼音、拼读音节不是一蹴而就的事情。我通常用3个星期教完拼音，这样也许学生学得不够扎实，但我的目的是减缓学习坡度，保护学生的学习兴趣。拼音教学一结束，就马上安排海量阅读儿歌。学生阅读儿歌和识字的过程也是在“实战”中熟悉音节的过程，学生就在这样的过程中复习并巩固了拼音知识。

  3个星期的时间虽短，但必须达到一个目标，就是让每个学生都能按顺序背熟声母表、韵母表、整体认读音节表，为以后的拼读练习立下一个学习“支撑点”。为达到这个目标就要采用“整体输入、定位认读”的教学方法，把教材中的两课书合并为一组去“整体输入”。比如学习“ɑ、o、e、i、u、ü”这组拼音时，学生把这组字母串背熟即可，不要求学生能认熟单个字母。我在教室墙上悬挂声母、韵母、整体认读音节表，在教授新韵母的同时，学生天天重复读先前已经学过的韵母，让韵母在学生的脑中“整体”扎根。我还给学生印发了两张带有声母、韵母表的小卡片，让他们放在铅笔盒中或贴在书桌上，以便随时记诵。当学生读错或忘记某个字母时，可以借助教室墙上的拼音字母表或者手中的卡片按顺序从头念，自己找出这个字母，这就是“定位认读”。“定位认读”不但使学生印象深刻，而且能帮助学生掌握自学方法。“定位学习”是我的学生一以贯之的学习方法。

  声母、韵母教学结束后要安排两天的复习时间，让每个学生按顺序读字母，逐个过关。这种逐个检查的方式可以在声母或韵母教学过程中就开始，有的学生提早学会了，那就提前找教师检查。“提早检查”和“复习检查”相结合是我在所有年级都采用的惯常方法。

  我教学拼音字母的书写、拼读音节等都和常规教学大同小异，之所以能够提速是因为降低了学习要求。拼音仅仅是帮助识字的工具而已，拼读能力是在阅读过程中逐步提高的，这个认识很重要。因为到目前为止，许多教师对拼音教学没有正确的认识，费了很多心力和时间，把它当作了另一套文字来教，有的教师甚至要求学生用拼音写话写文章，无形中弱化了蒙学童子学习汉字的热情。

  诵读千首童谣

  整个暑假，我都在酝酿一个“梦”——让一年级新生入学第一天就自己读书！为此，我给不会拼音的一年级新生编写了一本他们能够“自学”的小册子——《读儿歌识汉字》。这是我偶然读到《小白兔》、《静夜思》等学生喜闻乐见的儿歌和诗词时萌生的想法。

  这本小册子分为三部分：第一部分是学生最熟悉的儿歌。如《上学校》，我在儿歌的后面，附上要认的字词：“功劳、太阳、为什么……”，我先带着学生唱一唱、念一念，几遍之后我就教他们“自学”生字的办法：在念儿歌下面单独出现的生字词时，如果遇到不认识的，就回到儿歌中找，这就是“定位认读”。小册子的第二部分是《小书包》、《国旗》、《写字姿势》等儿歌，是结合入学教育选编的内容，常规情形下不用教师讲，而是让学生自己读明白。第三部分是汉语拼音情境儿歌，教师可以结合汉语拼音教学，教学生熟练拼读儿歌，认读儿歌下面生字的任务由学生自己完成。

  拼读全班同学的姓名

  3个星期的拼音教学一结束，我就把写有全班同学姓名的大卡片发给学生，卡片的一面是汉字，一面是音节。在课堂上，第一遍是集体拼读，每个学生按座次轮流领读自己的姓名，遇上不会读的，自然会有自告奋勇的“小老师”帮忙。谁能把全班同学的姓名都拼读出来，就可以拿着这些卡片做游戏。有的学生只要一到学校，就在教室里练习拼读，一天就能拼熟50个同学的姓名。我还教学生做游戏，如李佳慧同学举着自己的姓名卡片教同学拼读音节后，把卡片翻过来，将汉字那面对着全体同学，说：“我是李佳慧。”学生一起指着她说：“你是李佳慧。”然后她再拿起另一个同学李锦川的姓名卡片，拼读后说：“我是李锦川。”全体学生一起喊：“你是李佳慧，他是李锦川！”学生一边拼读一边认字，手舞足蹈，大呼小叫，真是劲头十足。为便于学生拼读全班学生的姓名，方便学生收发作业本，我在学生课桌上贴上了姓名小卡片。国庆节前发放致家长的一封信中，也附着全班学生的姓名，供学生学习识字。

  儿歌教学趣味在先

  我带着学生拼读全班同学的姓名，读简短的三字童谣，再过渡到五字、七字童谣，在大量阅读中慢慢提高阅读的难度，学生的阅读能力在不知不觉中提高。成语、俗语、谚语、歇后语儿歌各100首，还有《多音字儿歌200首》都会进入我们的课堂。

  学生喜欢读这些儿歌，不由自主地反复读。除了能够识字和提高阅读能力外，还积累了很多活泼的语言。“脉”这个多音字对低年级学生来说认读难度较大，但如果通过背诵儿歌的形式学习，只要“扯着嗓子读”就能学会。比如：“猫咪爱上鼠大哥/含情脉脉送秋波/秋波送得有点多/鼠大哥急忙摸脉搏/脉搏跳动次数多/证明心里挺乐和/心里乐和不用说/拉起猫咪唱儿歌!”

  在一年级阅读起步阶段，我尽量找这种搞笑的儿歌，小学生边读边笑，我们的海量阅读就是从这种看起来不够“高雅”的儿歌开始，一直读到《诗经》、《论语》、《老子》这种足够“高雅”的经典。

  我会根据阅读材料的类别制定不同的星级评价标准。对儿歌的要求是：一星标准，会读带注音的儿歌；二星标准，会读不带注音的儿歌；三星标准，会认读儿歌中的生字词。全班学生虽然认字的扎实程度不一样，但是都能“海量”阅读起来。我们以阅读的大环境为训练场，使学生在口诵心记中获得了识字的神功。更为重要的是，那每日琅琅的读书声不仅训练了学生的语感，也让每一个学生养成了良好的阅读习惯。我们一年级的学生平均识字量超过2000个，尽管有的学生认得准确，有的学生认得模糊，但所有的学生都能自由阅读注音读物，越来越多的学生迷恋于阅读这片广袤的原野，为自己的书香人生打下了坚实的基础。

  （作者单位：山东省潍坊市高新区北海学校）