如今，“撒下几粒米，就要鸡下蛋”的管理方式较为普遍。这种管理方式的特点是：在项目实施过程中，管理方提供政策或资金支持，即“撒下几粒米”，被管理方需要定期拿出成绩，即“就要下出蛋”；如果管理方在短期内看不到“蛋”，很可能就不再“撒米”了。

    例如基于政策支持，学校通过遴选获批的教改或双创项目，每学期至少要进行一次成果汇报；获得经费支持的课题项目，负责人要定期总结研究成果；校内的一些课改项目，也要求教师定期汇报课改成果。为了在规定时间内拿出成果，教师无法潜心研究与实践，只能“急功近利”搬别人家的砖头砌自己家的墙，如拼凑论文、专著，或整理出一大堆没有实用价值的“材料成果”。急于求成的管理方式不仅会让好政策贬值，也催生了形式主义工作作风及泡沫化的研究风气。

    教育不同于其他行业，任何研究项目及教改实践都不可能在短期内看到成果，很多项目需要几代人的努力，其成效可能要在10年、20年后才能显现。当下对教育的政策、资金及人力支持，是对未来教育的奠基。那种“撒下几粒米，就要鸡下蛋”的管理逻辑，不仅不符合教育的发展规律，还会让教师走向浮躁，让教育走向急功近利。

    改变“撒下几粒米，就要鸡下蛋”的管理模式，才能让教师从容成长，让教育稳步发展。

    首先，要减少行政化管理对教育的干扰，让懂教育的人管教育。学校为保持正常运行需要行政化的管理方法，但学校不同于企事业单位，不应过多使用行政化管理手段，要让懂教育的人管教育。无论是教育主管部门，还是其他提供支持的部门，都要尊重教育规律，摒弃短期内要成果的理念，不仅要为项目实施提供政策及资金支持，还要考虑如何为项目实施提供思想引领、方法指导和技术支持，争取把每一个项目做实。

    其次，要转变管理理念。管理不是我给你政策、资金，你就要给我出成果，而是重在思想与方法的引领。以学校课程改革为例，课改是教育永恒的话题，有些学校以布置任务的形式开展某项课改，后续召开每月例会让教师汇报课改成果或上交课改材料，导致教师将课改的着力点由教学实践转向纸上谈兵，并未切实推动课改工作。因此，在进行课改管理时，应转变管理理念，不向教师催要成果，将重点放在创造良好的制度环境和文化环境上，给予教师必要的支持。比如还给教师应有的教学自主权，让教师在润物无声中实施课改。

    再次，要增加项目交流研讨，减少检查与成果汇报。以课题研究为例，教育课题研究的周期一般是两年。在研究周期内，中期汇报是必不可少的，试想，从立项到中期成果汇报一年时间，能有什么实质性成果呢？课题组为了在中期汇报时拿出成果，只能做材料、填表格，让课题研究走向材料化、表格化，催生出大量毫无研究价值的“材料课题”和“表格课题”。如果将中期汇报改为交流研讨，让课题组成员分享研究经验，探讨研究中的重点问题，明确后续研究的着力点，对提高课题研究质量将大有裨益。

    “撒下几粒米，就要鸡下蛋”催生的急功近利，使很多项目成了“夹生饭”，既浪费了教育资源，又破坏了教育生态。改变这种管理模式，才能让教育更为从容、稳步地发展。

    （作者单位系江苏省宿迁经贸高等职业学校）